第六单元课外古诗词诵读《卜算子?黄州定慧院寓居作》《卜算子?咏梅》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《卜算子》教学设计
【教材分析】
一、词作简介
《卜算子 黄州定慧院寓居作》《卜算子 咏梅》是部编版教材八下第六单元课外古诗词诵读中的后两首。作者分别是北宋词人苏轼和南宋词人陆游。两首词均是咏物词，苏轼借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达词人的心境和志趣。陆游借梅花言志，抒发他不与世俗同流合污的高洁志向。这两位有理想有抱负的宋代文人，才华横溢，情怀高远，却郁郁不得志。然而他们又都善于借诗文排解情绪，尤其是这两首咏物词将自身的困顿与物合一，托物抒怀，深沉蕴藉，言有尽而意无穷。
二、词作背景
“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。被构陷成罪，囚捕至京，系狱103天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。据史料记载，此词为公元1083年（神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄岗县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音讯，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。
陆游一生酷爱梅花，将其作为一种精神的载体来倾情歌颂，梅花在他的笔下成为了一种坚贞不屈的形象的象征。不难理解，其《卜算子·咏梅》正是以梅寄志的代表，他一生主张抗金、收复中原，但遭到投降派的忌恨、排挤。那“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花，正是诗人一生对恶势力不懈的抗争精神和对理想坚贞不渝的品格的形象写照。
【教学过程】
教学目标：
1.朗读诗词，理解内容，品味语言。
2.感悟咏物词托物抒怀写法的精妙。
3.体会词人的孤独心境和高洁坚守的情操。
教学重点：熟读成诵，理解两首词的内容和表达的感情。
教学难点：学习托物抒怀的写法和知人论世的读诗方法。
教学方法：诵读法，谈话法，对比阅读法，小组合学探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天我们来学习两首宋词《卜算子 黄州定慧院寓居作》《卜算子 咏梅》。先来思考：“卜算子”是什么？有什么作用？
明确：卜算子是词牌的名称，有一千多个。词牌在句数、字数、平仄上都有规定。词一般分为上阙（上片）和下阙（下片）。
两首《卜算子》在字数、句数、平仄方面都是相同的。除此之外，这两首词还有没有其他相同之处呢？让我们到词中去寻找答案。
二、教师导学《卜算子 黄州定慧院寓居作》
1.解题：
题目都交代了什么？
明确：黄州：苏轼被贬官的地方。定慧院：在黄州东南的一座寺院的名字。寓居：暂时居住。古代文人刚刚调职到一个新的地方还没有固定的住处，一般会暂时寄居在寺院等地方一段时间。
从题目得知：本词是苏轼刚刚贬官黄州，暂时住在定慧院时所作的。
2.朗读诗词：
自由朗读这首《卜算子》，注意：读准字音，读准节奏，读出情感。
学生展示朗读，指生点评。
这首词押什么韵？（ing）找出韵脚，朗读时适当延长读音。
古代词是唱出来的，读的时候要做到更加的抑扬顿挫，跌宕起伏一些。
师范读上阙，学生读下阙。男女生分读。全班齐读。
相信同学们在理解词意后会读的更好。
3.理解词意：
（1）这首词主要写了什么内容？请同学们结合注释，理解诗词大意。
明确重点注释：
疏桐：枝叶稀疏的桐树。 漏断：指深夜。 幽人：幽居之人。缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 恨：遗憾，不满意。 省：知晓。 沙洲：江河中泥沙淤积而成的小块陆地。
学生自由朗读，理解内容，质疑问难。
（2）你读懂了吗？这是一只怎样的孤鸿？从哪些词句中读出来的？
预设：这是一只孤独，寂寞的孤鸿。缺月挂疏桐，漏断人初静。从孤鸿出场的环境可以读出来，月亮是残缺的，桐树的枝叶是稀疏的，在夜深人静的时刻出现，所以他是孤独，寂寞的。
这是一只若有若无的孤鸿。缥缈孤鸿影。“缥缈”是隐隐约约，若有若无。
这是一只受到惊吓，无人知晓的孤鸿。惊起却回头，有恨无人省。中“惊起”“无人省”可以读出来。
“有恨”还可以读出这是一只心怀幽恨的孤鸿。
这是一只倔强，清高，孤傲的孤鸿。从拣尽寒枝不肯栖中读出来的。
师引导：大多鸟儿都是停息在树枝上，而大雁不同，大雁喜欢停息在有沼泽地的地方，那能否把这句改为“拣尽寒枝不能栖”呢？
比较“拣尽寒枝不肯栖”和“拣尽寒枝不能栖”的区别。
“不肯”是主观的选择，表现了这只孤鸿不随波逐流，孤傲的特点。
“寂寞沙洲冷”表现了孤鸿的选择，表现了它的坚持和坚守。
（3）词人为什么要写这样一只孤鸿呢？
明确：因为这只孤鸿是词人的化身，写孤鸿就是在写词人自己。
这是一种托物抒怀的写法。
托物抒怀就是借某一事物表达自己的思想、观点、态度、感受等。
（4）词人托孤鸿表达什么情感？
出示助读资料：
宋神宗即位，支持王安石变法。苏轼的许多师友与王安石政见不合，被迫离京。苏轼也被诬陷入狱，即“乌台诗案”。他坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。后经多方努力，才获救出狱，被贬到黄州。这首词就是公元1080年初，苏轼刚被贬黄州寓居定慧院时所作。
师补充：“乌台”的由来。御史台多种柏树，引来很多乌鸦，又因为御史们弹劾大臣，大臣就要倒霉，所以御史们也被称为乌鸦嘴，所以乌台就是这么来的。
“乌台诗案”是北宋时期的文字狱。
结合词作的下片，具体说说，表达了诗人怎样的情感？
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
生结合背景，知人论世，体会诗人的情感，并通过朗读，读出自己的体会。
明确：词中既有苏轼刚刚经历“乌台诗案”死里逃生后的惊魂未定，惊恐不安；也有初到黄州无亲无友的孤独寂寞；有对变法派诬陷自己的幽恨；也有对过往人生的反省；更多的则是不肯随波逐流的清高，孤傲，坚守，诗人既是在写孤鸿，也是在写自己。
一首《卜算子》让我们认识了更真实，更丰富也更有魅力的苏东坡，最后，让我们再来朗读这首词，体会苏轼的情感。
三、学生自学《卜算子 咏梅》
我们再来读读第二首词，《卜算子 咏梅》，作者是否也运用了托物抒怀的写法呢？
明确：同样运用了托物抒怀的写法。
小组合学，自主探究:《卜算子 咏梅》
作者是怎样托物抒怀的？
提示：从梅花的生长环境、处境、态度等方面，结合词人生平经历体会
学法指导：小组内通过多种形式的朗读解决以上问题，可齐读，可分读。 还可自创演唱。
学生结合学案，分组合作学习后，全班汇报展示。
小组合作朗读这首词，推选组代表解答问题：作者是怎样托物抒怀的？
其他小组点评，补充，再展示。
预设：陆游对梅花情有独钟，这首小词以内心独白的方式咏梅，表现了词人孤高傲世的情怀。
“驿外断桥边，寂寞开无主”写出了梅花的生长环境恶劣，无人照顾，无人欣赏的寂寞。
“已是黄昏独自愁，更着风和雨”写出了梅花在黄昏时，又经受风吹雨打的愁苦，处境的悲凉。
“无意苦争春，一任群芳妒”写出了梅花无疑争夺美好的春光，但是仍然找来凡花俗朵嫉妒。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。”写出梅花纵使凋落于地，马踏车碾成为尘埃，仍然香气不改，精神犹在。
全词表现了陆游一生在仕途上屡遭排斥，怀才不遇。他所写的梅花，正是他独立不倚、坚持正义的人格写照。
四、学后质疑
对于这两首词，你还有什么疑问？
预设：为什么把这两首词放在一起学习？明确：两首词都是咏物词，都是托物抒怀，都表达了作者不与世俗同流合污，不随波逐流的高洁志趣和对自己理想的坚守等。
五、教师小结
同学们，读词就是读人，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”是孤鸿的命运，也是东坡的命运；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”是梅花的品格，也是陆游的坚守。两首咏物之作，物我交融，托物抒怀，借孤鸿、梅花，写尽了词人孤独寂寞，也写尽了他们的高洁和坚守。人生并不总是一帆风顺，如果身处逆境，是随波逐流还是坚守内心，两位词人，苏轼和陆游给了我们最正确的选择。
六、当堂小测
1.对《卜算子·黄州定慧院寓居作》理解不正确的一项是（ ）
A.这首小词作于苏轼初到黄州时，仍惊魂未定，梦寐惶恐的心情。
B.“漏断人初静”写了词人被梦惊醒，清晨独自漫步在寂静无人的院中。
C.“惊起却回头，有恨无人省”是直写自己孤寂的心境。世无知音，孤苦难耐，情何以堪
D.词作托物写怀，是词人对人生的反省，也是对理想的坚守。
2.下列对《卜算子.咏梅》的理解有误的一项是（ ）
A.词人咏梅，不着重于正面刻画梅花的具体形态，而着重于用侧面烘托的手法表现梅花的神韵。
B.词人为梅花创造了一个风雨黄昏的环境，表现了梅花的幽独气质，也表现了词人自己高洁傲岸的坚定信念。
C.“一任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花的虚怀若谷。
D.这首词作以内心独白的抒情方式咏梅，表现了词人孤高傲世的情怀。
七、布置作业
必做：
1.背诵并默写这两首词。
2.选择其中一首词 ，合理想象，描写词人的心理活动。
选做：
课外查阅苏轼和陆游的资料，从中选择一位诗人写一段人物评价，300字左右。
八、板书设计
卜算子
托物 抒怀
苏轼 孤鸿 孤独寂寞
陆游 梅花 高洁坚守
【教后感悟】
本节课是关于两首古诗词的群诗教学。
在备课时，我发现两首词除了词牌名相同，还有很多相同的地方，比如都是咏物词，并且都运用了托物抒怀的手法，一首是借对孤鸿的刻画，表达了苏轼当时孤独的心境和高洁的志趣，另一首托梅花表达了陆游孤高傲世的情怀和坚持正义的人格，两首词都写出了词人孤独寂寞的处境和高洁坚守的情怀。这两首词非常适合做群文阅读方面的教学探索，所以才有了以上的教学设计。
朗读是感受古诗词的一个重要方式，要引导学生在读中思考，读中理解，读中感悟，以“读”贯学，逐层深入，我通过让学生反复诵读，仔细品味，由浅入深感受古诗词之美。古诗词的思想内容往往和词人的人生经历、思想历程有着密切的关系，所以要想真正理解古诗词，就必须走进作者，“知人论世”通过出示助读资料，可以让学生深入作者内心世界，帮助他们进一步去品读感悟。本节课我主要运用朗读法和小组合学来帮助学生突破重难点。在感悟作者表达的思想感情时，我设计了一些换词体会表达效果的问题，比如“拣尽寒枝不肯栖”如果把“不肯”换成“不能”好不好？通过咬文嚼字体会词人用词的精妙和表达效果。学生思维活跃，体会更加深刻。
当然本节课也有很多不足之处，比如在体会情感时，对词句的品读不够，应当在学生畅谈体会的基础上，再加大反复朗读的力度，让学生在读中进一步体悟词人的情感，对于这两首词也就基本能够当堂成诵了。还有在本节课的最后，应该多鼓励学生质疑，尤其是对于优生来说，能提出问题或者能帮助其他同学解决疑难问题，对于提升他们的能力有很大的好处。本节课原本设计了自创或套曲演唱两首词的环节，但因为活动时间不够没有给学生展示的机会，演唱词的环节，能够更好的激发学生学习宋词的兴趣，今后还可以再尝试一下。