第10课《小石潭记》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《小石潭记》教学设计
【教材分析】
本课是八年级语文下册第三单元的一篇文言文。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
全文分作五段，层次清楚。第一段寥寥数语便颇有情致地交代了发现小石潭的经过，点出了小石潭的位置、环境，更重要的是写出了作者探幽的浓厚兴味。第二段暗写潭水清澈，明写游鱼活泼，鱼之乐，亦人之乐，情景交融，物我合一，作者从自然界中得到充分的慰藉。然而不久，眼前的景象不再是先前的生机盎然，趣味横生，而是显得“寂寥无人，凄神寒骨”。与此同时，作者的情感也由此前的“乐”，渐渐转化成“悲”，含蓄地表达了作者久谪荒远的凄凉之情。
本文描写景物生动逼真，语言精炼优美。作者观察细致，综合运用了移步换景、定点观察、借景抒情、巧妙比喻等表现手法，把景物写得生动形象，读来如在眼前。文章句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。
结合单元说明，学习本课，除了疏通文意，积累文言知识之外，难点有二：其一，本文写景历来为人称道，如何使学生身临其境地体会小石潭的美景，则需要一边赏一边读，通过语言描绘、背景音乐，营造特定的氛围，使学生入情入境。其二，学生对于柳宗元的了解知之甚少，究其感情变化的深层原因，需要知人论世，结合柳宗元的生平经历和写作背景，对柳宗元的了解越深，越能体会柳宗元内心无处安放的悲凉。
【教学设计】
第一课时
教学目标：
1.朗读课文，培养文言语感。
2.疏通文意，理解并掌握文言知识。
教学重难点：
疏通文意，理解并掌握文言知识。
教学过程：
一、导入新课
1.今天，我们学习柳宗元的《小石潭记》，（教师板书题目，投影出示课题），从题目中，你能看出本文的体裁是什么呢？（“记”）
2.你能解释一下“记”这种文体吗？
屏显：“记”即“游记”，通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解。
二、朗读课文
1.听范读，明确字音和节奏。
从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌。全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。
潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依。日光/下彻，影/布石上，佁然/不动；俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐。
潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境过清，不可久居，乃/记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
篁竹（huánɡ） 珮环（pèi） 清冽（liè） 坻（chí）
嵁（kān） 参差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù）
翕忽（xī） 寂寥（liáo） 悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）
2.学生自由朗读。
3.指生朗读，指生评价，师朗读指导（乐：语调欢快，语速稍快；悲：语调低沉，语速放慢）。
4.学生齐读。
三、疏通课文
1.请同学们结合注释和工具书，疏通文意，标记疑难。
古今异义 【小生】古义：年轻人。今义：指戏曲艺术中的一种角色。 【去】古义：离开。（乃记之而去） 　　今义：往，去。 【闻】古义：听到、听闻。（闻水声） 　今义：用鼻子嗅气味。 【居】古义：停留。（不可久居） 今义：住。 【可】古义：大约。（潭中鱼可百许头） 　　今义：能愿动词，可以。 【布】古义：映，显现。 　　今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。 【许】古义：用在数词后表示约数，数目不确定，相当于现在用法的“来”、“上下”、“光景”、“左右”。 　　今义：允许、准许。 【佁（yǐ）然】古义：呆呆的样子，愣住的样子。 今义：痴呆或深思的样子。 【清】古义：凄清；冷清。 　　今义：清晰，清净等。
一词多义 【环】 ①如鸣现环（名词，玉饰）
②四面竹树环合（动词，环绕）
【清】 ①水尤清冽（形容词，清激）
②以其境过清（形容词，其凄清）
【可】 ①潭中鱼可百许头（大约）
②不可久居（可以，能够）
【清】 ①清澈。（水尤清冽） 　　　
②清澈。（水尤清冽） 　
【差】 ①长短不一。（参差披拂） 　
②交错。（其岸势犬牙差互）
【从】 ①从小丘西行百二一（自）
②隶而从者（跟从）
【游】 ①皆若空游无所依（游动）
②同游者（游览）
句子翻译 1.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。 从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞发出的声音，我心里很是高兴。 2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。 3.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 潭中游鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠也没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上，鱼影呆呆地，一动不动。忽然间向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像跟游人逗乐似的。 4.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 顺着水潭向西南方向望去，看到溪水像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，或隐或现，都看得清楚。 5.其岸势犬牙差互，不可知其源。 那石岸的形状就象狗的牙齿那样参差不齐，无法知道溪水的源头。 6.四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 四下里竹子树林包围着，静悄悄的没有人迹，使人感到心神凄凉，寒气彻骨，寂静极了，幽深极了。 7.以其境过清，不可久居，乃记之而去。 因为这地方过于凄清，不能长时间地停留，就记下这番景致离开了。
2.学生质疑，师生释疑。
3.师预设重点，指生回答，生做笔记。
预设（屏显）：
①心乐之
②凄神寒骨
③从小丘西行百二十步/下见小潭/潭西南而望/斗折蛇行/其岸势犬牙差互
④以其境过清/卷石底以出
⑤潭西南而望/乃记之而去/隶而从者
⑥影布石上/斗折蛇行/坐潭上（句式）
4.同桌对译，互查互纠，质疑释疑。
5.指生翻译课文。
四、当堂检测（屏显）
1.下列加点的词解释不对的一项是（ ）
A.水尤清冽（清凉）
B.往来翕忽（轻快敏捷）
C.隶而从者（属于）
D.似与游者相乐（好像）
2.下列“以”与“乃记之而去”中的“而”用法相同的一项是（ ）
A.启窗而观
B.中峨冠而多髯者为东坡
C.而计其长曾不盈寸
D.潭西南而望
3.下列句式与例句“影布石上”一致的一项是（ ）
A.南阳刘子骥，高尚士也
B.盖简桃核修狭者为之
C.见渔人，乃大惊
D.四面竹树环合
4.翻译句子。
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（2）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
五、布置作业
1.背诵课文。
2.整理归纳本文的文言知识。
第二课时
教学目标：
1.反复诵读，赏析小石潭景物的特点，体会情景交融的艺术手法。
2.知人论世，理解作者的思想情感。
教学重难点：
知人论世，理解作者的思想情感。
一、课前检测：小纸条检查上节课的文言文知识和课文翻译。
二、直接导入：上节课我们通读了文章，疏通完了文意，这节课让我们再次走进文章，走进“小石潭”。
三、品读词句，一探石潭
文中描写小石潭景物的词句有哪些？从这些词句中可以看出小石潭的景物有什么特点？（根据学生的回答，老师适时评价点拨，并指导朗读）
预设：
看鱼之乐:“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”——作者笔下的鱼儿时静时动，自由自在，无拘无束。子非鱼，焉知鱼之乐？鱼之乐，亦人之乐也。
观树之乐：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——请同学们发挥想象，还原画面，用自己的语言描绘一下小石潭的树木。（示例：青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动，舞姿翩翩。）
赏水之乐：
“水尤清冽”——写出了水的清凉，其中“尤”这一程度副词应重读。
“如鸣佩环”——作者从视觉听觉的角度来写水，既写出了水声的清越，也赋予潭水以美玉的质感。
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”——这两句看似写鱼，实际写水。为什么潭中的鱼儿好像在空中游荡，恰恰因为水的清澈，才使作者产生了这样的联想。
览石之乐：“全石以为底……为岩”——这几句写出了小石潭岩石的形态各异，姿态奇特。句式上采用了长短句结合，读长句时应舒缓一些，读短句时应紧凑一点。
师追问：这篇文章所展现出来的都是柳宗元的快乐吗？有没有其他情愫？
明确：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”直接可以看出作者内心的悲伤。
四、结合背景，再探“石潭”
作者为什么会产生这样的情感变化？仅仅是因为景物的变化吗？
播放视频（柳宗元的生平）
文字内容：柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之道，利安元元(百姓)”为己任。弱冠之年(20岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，不料革新失败。一纸诏书改变了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史，不到两月，再贬到距京城两千里以外的永州，这一年，他33岁。改革同僚王伍也被贬谪，后因病都郁而死;王叔文先是被贬谪，第二年又被赐死。两位同僚的境遇使柳宗元更加感到惊慌忧惧。整整十年，他谪居永州，内心凄凉而孤独。永州地处湖南和广东交界，当时甚为荒僻。被贬期间，柳宗元年近70岁的老母不幸染病离世。而柳宗元因“其孤有罪，衔哀待刑，不得归奉丧事”，即因为是“戴罪”之身，不能为母守孝。幼女也不幸夭折，年方十岁。内心的忧郁、无奈、悲苦又是何其复杂!
五、再读课文，入情入境
师：政治上的失意，亲朋的故亡，种种变故让他如何不忧，不感到凄凉悲伤呢？让我们再次齐读课文，感受作者内心的孤独与苦闷。
六、布置作业
基础作业：背诵课文以及文言知识
培优作业：给柳宗元写一封信（400字左右），抚慰他怀才不遇的心情。
【教学反思】
这堂课一开始计划的是一课时，实践证明，用一节课来讲授《小石潭记》是不符合学情的，这样只会顾此失彼，“文”和“言”的部分都处理不好。因此，我们重新集备，将《小石潭记》改为了两课时。
第一课时，主要解决“言”的部分。之前讲解文言文的文言知识和翻译的时候，总是出于知识点讲不全，学生掌握得不扎实种种担心，讲授过程大部分都是老师在讲，学生在记。表面上学生都记下来了，都学会了，但是学生的译文能力并没有得到提升。长此以往，学生也丧失了主动性和积极性。基于以上反思，我在重新设计第一课时时，始终将学生放在主体地位，给学生更多话语权，由学生质疑、释疑，学生解决不了了，老师再站出来答疑解惑。
第二课时，主要解决“文”的部分。这一部分我主要是按照“品读词句，一探石潭——结合背景，再探石潭——再读课文，入情入境”的思路，由浅入深，由景入情。在赏析景的同时，指导学生的朗读，使学生在读中加深体会。但总感觉读的不充分，不够到位，朗读的形式不够多样，没有充分调动起孩子们的朗读欲望。对学生的朗读指导，我如果能够范读效果也许能好一些，日后在这一方面还需加强。