第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

借助关联，巧妙整合
——《阿西莫夫短文两篇》教学设计
【设计说明】
《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。本单元都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学态度。本单元的重点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。
八年级的学生在上册的基础上已经掌握了说明文知识点，其逻辑思维能力正在发展，能够自主进行一些初步的逻辑推理，理解通过推理形成结论的过程。
《阿西莫夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝，其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石，佐证了“板块构造”理论的正确性；《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。两篇文章不但内容相互关联，推理过程和语言风格也基本一致，同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，展现出万物互联的思考方法。教学中将两篇文章整合在一起，指导学生以理解课文内容、认识“科学小品”、提升互联性思维为目的，双线交织，设计了以下四个活动。
1.寻找说明对象，掌握辨析说明对象的方法，初步认识万物互联；
2.探究说理过程，认识科学研究环环相扣、逻辑严密的特点，体会现象与本质的逻辑；
3.品读说明语言，感受科学小品准确严谨、生动通俗的语言特点，体会文学与科学的互联之妙；
4.开展头脑风暴，培养学生科学思维，激发学生运用万物互联激发科学探究的兴趣。
【课前准备】
1.自主学习生字词
2.搜索解释“板块构造”理论、泛大陆、撞击说、火山说、斯石英等名词。
3.熟读课文，了解文章内容。
【教学过程】
一、直接导入
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。今天我们一起来学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的科学小品《阿西莫夫短文两篇》，看看他是怎样为我们揭开谜底的。
二、活动一：寻找说明对象
1.速读两篇课文，找出文章的说明对象，并说说是从文中哪里找到的。
预设：
恐龙无处不有——标题；
地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动——结尾；
不同科学领域之间是紧密相连的。一个科学领域的发现，肯定会对其他领域产生影响。——开头；
造成恐龙灭绝的原因是撞击运动——结尾。
明确：
根据文章内容，明确《恐龙无处不在》的说明对象——地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动；
《被压扁的沙子》说明对象——造成恐龙灭绝的原因是撞击运动。
板书：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动
造成恐龙灭绝的原因是撞击运动
2.追问：本课的两篇短文在原文中就编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，教材编者也把两篇文章放在一课，它们究竟有什么关联呢？
预设：
两篇文章都谈到了恐龙；
两篇文章都谈到了恐龙的灭绝；
两篇文章都告诉了我们一些科学知识，比如“板块构造”“撞击说”“火山说”“斯石英”“泛大陆”等；
两篇文章都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
小结：两篇文章虽然说明对象不同，但体现了同一种科学的认识原则，那就是“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”正是两篇短文最大的共性。这种思维方式就是在貌似风马牛不相及的两种事物之间寻找内在联系，使得不同的科学领域相互影响，相互促进，从而推动科学的发展。
寻找说明对象这个活动让我们学到了丰富的科学知识，认识到科学的思维方式，也感受到科学小品的基本特点。
三、活动二：探究说理过程
细读文本，探究作者的推理过程。
1.阅读《恐龙无处不有》这篇课文，小组合作交流，根据提示补全下面的推理过程。
（屏幕显示）
现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，说明恐龙无处不有。
疑问：可是， ，那么，
假设：
推理：2.25亿年前， ；
大约在两亿年前， ；
到6500万年以前，
结论：
明确：
现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，说明恐龙无处不有。
疑问：可是，恐龙并不适合寒冷的气候。那么，它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
推理：2.25亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙在泛大陆的不同地区舒适地生活；
大约在两亿年前，泛大陆分裂为四部分，大陆相互分离时，每一块大陆都携带着自己的恐龙而去；
到6500万年以前，大陆也完全分开，每块大陆上都留下了自己的恐龙化石。
结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了证据。
追问：参照《恐龙无处不有》的推理过程说一说《被压扁的沙子》的推理过程。
明确：先讲非常纯的沙子在超高压的状态下会变成斯石英；然后讲斯石英在850℃的温度下加热30分钟又会变成普通的沙子，所以说出现斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动；最后讲科学家在6500万年前的岩层中发现了斯石英的原子排列，从而证明了恐龙灭绝的原因是撞击。
2.思考这两篇文章的推理过程一样吗？能否删减某个环节。
预设：不能，这体现了由现象到本质的逻辑顺序。
小结：由现象到本质不仅是一种逻辑顺序，也是一种相互联系。我们的科学正是在现象与本质的互联中、在主要与次要的互联中、在概括与具体的互联中彼此推进，相互影响，推动了科学的进步。这种逻辑关联正是科学小品的基本特点，这一特点也展现了科学家逻辑严密、科学严谨、求真务实的精神。
板书：逻辑推理
四、活动三：品读说明语言
1.本文是科普作品，语言表达也富有特色，主要表现在准确严谨上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。
预设：
①最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
“大约”一词表估计，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆就是在2.25亿年前形成的，太过绝对，与实际不符，所以“大约”体现了说明文语言的准确性和周密性。
②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
“都”表范围，表明恐龙化石遍布地球各大陆，才能最终证明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。体现了说明文语言的准确严密性。
……
2.（屏幕显示）
①如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
②你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
③当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
④位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极覆盖。
再来读读这些句子，体会文中这些放在括号里的句子的语言特点。
预设：第1句中“天衣无缝”本来指天女做的衣服没有缝，用在这里就让我们很容易了解到南美洲和非洲相吻合的现象，理解板块构造理论，使说明生动形象，通俗易懂。
第2句用金刚石类比斯石英，使道理通俗易懂，也体现了语言的幽默风趣。
第3句中“分离”“携带”两个词看到作者把“大陆”当人来写，生动形象地表现了在地壳运动中，大陆相互分离，恐龙被大陆带到各个地方的情形。体现了语言的生动形象性。
第4句中作者用“十分之九”表示地球上绝大多数的冰都在南极覆盖。这个数字体现了说明文语言的准确性、严密性。“大冰箱”运用了打比方的说明方法，将南极洲比作大冰箱，生动形象地表现了南极洲之冷。这里体现了语言的生动形象性。还表现了语言的风趣幽默。
追问：这些括号中的句子有何作用？
预设：括号里的文字属于补充说明文字，这些文字让抽象的科学知识变得通俗易懂。
小结：科学小品介绍的科学知识抽象深奥，有很多专业术语，相对难以理解，但是作者在准确严谨的基础上通过生动形象、通俗易懂的文学语言，使我们很轻松地就明白了深刻的科学道理。
板书：准确严谨、生动通俗
五、活动四：开展头脑风暴
（屏幕显示）
有一天，约翰·古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”于是他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。由此发明了印刷术和排版机。
1971年的一天，罗兰·布歇内尔边看电视边想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
1.以上事例给你最大的感受是什么？
预设：将不同事物相互关联，会创造很多新的发明。
2.相信这么多的万物互联事例一定激发了同学们的创新思维，现在我们来开展一次头脑风暴，看你们能创造几种相互关联的事物？
预设：
将汽车、飞机和船组合起来，形成多功能交通工具。
将写字软件和钢笔结合起来，让每一位同学都写得一手好字。
小结：作者阿西莫夫是当代美国最著名的科普作家、科幻小说家。他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就。他用严谨的逻辑推理、生动通俗的语言向我们传递万物互联的科学思维。掌握这种思维，运用这种思维，我们也会拥有改变社会、创造美好生活的能力！
板书：科学思维
六、作业设计
必做：假如学校邀请你在“科技周”活动中开展一场“恐龙之谜”的讲座，请你结合课文内容，拟写讲座发言提纲。
选做：搜集恐龙灭绝的其他假说，写一篇小短文阐述你的观点。