人教版 数学六年级上册6百分数（一）《百分数的认识》教案（表格式）

教学设计
课 题 《百分数的认识》
课时安排 一课时 课前准备 搜集百分数
教材内容 分 析 百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决“求一个是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，第一课时的内容是学习百分数的意义、百分数的读写、以及百分数与分数之间的联系与区别；
设计理念 本节课先让学生搜集生活中的百分数，激发学生学习兴趣，以及对本课时的学习内容起到预习的作用，通过让学生搜集材料，了解百分数与我们的生活息息相关，生活中处处存在百分数，从而能够利用所学的知识从百分数中获取有用的信息，学以致用；
学情分析 对于百分数，学生在生活中已有一定经验积累，让学生理解百分数的意义是本节课教学的关键，本学段的学生已经具备一定的独立思考的能力、探究能力以及知识迁移的能力，同时小组合作的意识也比较强，这些都为学习本节课内容提供了能力基础。
教学目标 1、理解百分数的意义，会正确的读、写百分数。 2、会运用百分数表述生活中的一些数学现象，提高探究能力。 3、明确百分数与分数的联系和区别。
教学重难点 重点：理解百分数的意义，掌握百分数的读、写方法； 难点：百分数与分数的联系与区别；
教学过程
教学环节（一） 师生活动 说一说生活中的百分数： 生1：零食包装袋上营养成分表有百分数； 生2：酒精盒上有75%； 生3：衣服标签上有百分数； 生4：加载进度表上有百分数；
设计意图 让学生在课前搜集生活中的百分数，对百分数有个初步的认识，以及为后面理解百分数的作用提供依据；
教学环节（二） 师生活动 说一说百分数在具体事例中表示的含义： 百分之十四表示已经格式化的部分占所要格式化总量的百分之十四；如果需要格式化的总量为100个G，则百分之十四表示已经格式化14个G，如果需要格式化的总量表示200个G，则百分之十四表示已经格式化28个G；所以百分数不表示一个具体的量；
设计意图 引导学生描述生活中的百分数表示的具体含义，理解百分数只表示两种事物之间的一种关系，并不表示一个具体的量；为下面理解百分数与分数的联系与区别提供初步的印象；
教学环节 （三） 师生活动 百分数的读写：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，读作“百分之几”，比如14%读作百分之十四；
设计意图 让学生用自己的认识来说一说百分数的读与写，先读百分号，再按照小数、整数的读法读出前面的数字；先写数字，再写百分号，体现学生的学习迁移能力；
教学环节 （四） 师生活动 归纳百分数与分数的区别与联系：百分数与分数都能表示两个数之间的一种倍比关系，但是百分数不能表示具体的量，所以百分数后面不带单位，而分数既可以表示一种倍比关系也可以表示一个具体的量，分数的后面可以带单位；
设计意图 通过分数是否能够转化成百分数的练习让学生认识到百分数与分数的区别与联系
教学环节 （五） 师生活动 游戏环节：请你在 10 秒内写 10 个不同的百分数 说一说 : 你写了（ ） 个，完成任务的（ ） % ，还差任务的（ ） % 没完成。
设计意图 通过游戏使课堂不那么枯燥，更有趣味性，让学生在课堂的最后依旧有学习的欲望，也巩固了学生本节课所学的知识，考查学生是否能够灵活运用所学知识。
板书设计 百分数的认识 百分数的意义：百分数表示一个数是另一个数的百分之几； 百分数也叫百分比或者百分率； 百分数的读写：读作百分之几 百分数与分数的联系与区别：百分数只表示一种关系， 分数可以表示具体的量。
教学反思 本节课突破了教学重难点，教学效果良好，学生理解到位；学生参与面较广，但仍有部分学生未参与课堂，不够积极，课堂应把主动权交予学生，由学生来表达所学内容，教师还不够放手；教师应吃透教材，找准教学的重难点，优化教学内容这三个方面更近一步的研究学习，去更好的驾驭课堂，引导学生。