统编版六年级语文下册第三单元教材分析课件

(共36张PPT)
聚焦表达方法，感受真情实感
——六年级语文下册第三单元教材分析
目录
CONTENTS
一、分析单元功能，确定单元目标
二、聚焦表达，探寻策略
4
输入标题内容
三、迁移运用，表达真情
一、分析单元功能，确定单元目标
（一）单元功能定位
单元导语，点明要素
内容主题
语文要素
一、分析单元功能，确定单元目标
（一）单元功能定位
精读课文，习得方法
习作例文，感知方法
习作训练，形成成果
一、分析单元功能，确定单元目标
（一）单元功能定位
交流平台，提炼方法
初试身手，尝试运用
思考表达方法。
思考“两篇课文，在表达情感上的方式有何异同”，启发学生感受不同的情感表达方法。
交代了两篇文章直接抒情和间接抒情的表达方法。
能选择恰当的景物来表达我的心情。
选择内容典型，为学生提供了最直接的样例。
让学生用一个或几个具体的事例写出自己的真情实感。
一、分析单元功能，确定单元目标
（二）学生分析
学生经过五年的语文积累，对于文章表达的情感是容易把握的，但这是第一次系统学习并运用间接抒情和直接抒情两种情感表达方式。对于表达情感的方法有哪些 间接抒情和直接抒情有哪些各自的特点 如何将这两种方法运用到习作当中，是学生们所困扰的。
单元目标
一、分析单元功能，确定单元目标
（三）梳理脉络，明晰目标
目标：
（1）能理解文章的中心和情感能理解文章是如何表达情感的。
（2）能理解文章是如何表达情感的。
（3）能用合适的素材来表达真情实感。
重难点：
能理解文章是如何表达情感的，能运用合适的素材来表达真情实感。
课时目标
一、分析单元功能，确定单元目标
（三）梳理脉络，明晰目标
学习层阶 学习板块 学习目标 课时
学得 精读课文 《匆匆》:1.体会作者对时光流逝的感慨。2.体会作者通过一连串问句的
方式表达感慨的好处。 2课时
《那个星期天》:1.体会"我"对那一天的心情变化过程,体会作者在具体细致的叙事中表达心情变化的手法。
2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。 2课时
习得 交流平台
初试身手 1.回顾文章表达情感的方法。
2.能选择恰当的景物来表达不同的心情。 1课时
习作例文 重点借助旁批,学习作者表达情感的方法,并迁移运用到习作中去。 1课时
用得 习作训练 《让真情自然流露》: 1.帮助学生搭建习作和生活之间的桥梁,激活学生的表达欲望。2.能用一个或几个具体的事例写出自己的真情实感。 2课时
合计 8课时
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
1、朗读感悟，体会情感。
（1）入境诵读
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
1、朗读感悟，体会情感。
（2）聚焦“问句”
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我什么也不能做，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了:在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么都不剩。过去的日子如轻烟，被微风吹散了:如薄雾，被初阳蒸融了:我没有留下什么痕迹，我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去，但不能平的，我不要白白走这一遭。
通过聚焦文中两处问句，落实体会作者通过一连串问题的方式表达感慨的好处这一教学目标。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
2、抓关键词，梳理线索。
《那个星期天》一课可以运用抓住关键语句和时间变化的词语来感受“我” 一天中心情经历的变化。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
2、抓关键词，梳理线索。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
3、品读文本，切己体察。
在《匆匆》一文中，作者抒发对时光匆匆这一瞬息的感受时，并不做枯燥无味的大道理讲述，而是发挥自己的想象力去捕捉让原本看不见摸不着的时间变得具体可感。
v
____________时，日子从_______________;
____________时，日子从_______________;
____________时，日子从_______________。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）落实学得
4、对比阅读，总结方法
二、聚焦表达，探寻策略
（二）落实习得
1、回顾方法，初试身手
交流平台旨在培养学生形成阅读这一类文本策略
二、聚焦表达，探寻策略
（二）落实习得
1、回顾方法，初试身手
第一部分是解释环境与我们心情之间的关系，并列举了心情的好与不好状态下，同样看路边的花与小鸟却产生不一样的感受与表达的情形。
第二部分是以4种环境为例，指导学生自由选择一两个场景，尝试用心情好与不好两种状态练习表达感受。
二、聚焦表达，探寻策略
（二）落实习得
2、思维导图，梳理脉络
二、聚焦表达，探寻策略
（二）落实习得
2、思维导图，梳理脉络
二、聚焦表达，探寻策略
（二）落实习得
三、分类整合、发现异同
习作例文 《别了, 语文课》 《阳光的两种用法》
情感状态 变化的情感
提不起劲一别有一番滋味 不变的情感
家的温暖
表达顺序 时间顺序
第一次语文课:全神贯注
第二次语文课:噙着泪水
最后一次语文课:热泪盈眶 空间顺序
我家:把老阳儿叠在被里
毕家:把老阳儿煮在水里
表达手段 1.用几个具体的事例表达情感的变化。
2.用内心独白抒发情感。
3.借典型事例突显情感。 1.在叙事过程中让情感自然流露。
2.抓住文章反复处一“老阳儿”,梳理文章的情感线索。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）围绕真情，打开思路
1、出示图片，为情感词语和事情搭建联系。
三、迁移运用，表达真情
在老师的追问中，学生将自己的生活体验和习作搭建了桥梁，拓宽了选材，打开了思路。
二、聚焦表达，探寻策略
（一）围绕真情，打开思路
2、合理选材、集体交流。
三、迁移运用，表达真情
学生选择自己印象深刻的情感词语交流，说说你想到了什么，回忆起哪些经历过的事情？
提炼方法：要说的有画面感，就要抓住人物的语言、心理、动作等来表现；要事情吸引人就一定要自己亲身经历，并且事情不是经常发生，场景记忆深刻。
在老师的追问中，学生将自己的生活体验和习作搭建了桥梁，拓宽了选材，打开了思路。
在老师的追问中，学生将自己的生活体验和习作搭建了桥梁，拓宽了选材，打开了思路。
二、聚焦表达，探寻策略
（二）围绕真情，尝试写作。
本次习作指导的重点在于围绕中心来选择材料以及表达出真情实感。可结合本单元精读课文所学到的表达方法进行整体关照，学生运用已有的经验，在口头交流的基础上，让真情在笔尖流露。
三、迁移运用，表达真情
在老师的追问中，学生将自己的生活体验和习作搭建了桥梁，拓宽了选材，打开了思路。
二、聚焦表达，探寻策略
（三）围绕真情，分享吸纳。
当孩子们用笔记录真情，老师还要挑选不同的习作进行点评，学习优秀习作中将情感融入其中的方法，学习通过动作、心理、环境等方面的细节描写抒发情感。根据点评孩子们再次修改。
三、迁移运用，表达真情
类别 评价内容 同桌互评
基础要求 字迹工整，版面整洁。
语句通顺。
文中的事例是否围绕词语内涵展开
表达方法 如果有情感变化，能否把情感变化写清楚如果文章的情感没有变化，中心情感是否明确，选材是否围绕情感展开。
片段中人物的心理、语言、动作、环境等细节描写是否体现自己的情感
曾经站在孤立的文本前，总有一种“不识庐山真面目”的感觉，立足单元，从整体出发，恍如“会当凌绝顶”。抓住表达这条线索，我们的目标越来越清晰，从“学得”到“习得”，从“习得”到“用得”，循序渐进和学生探寻“庐山真面目”。
感谢您的聆听
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin