11.《老王》教学设计

初中语文《老王》教学设计
教材分析
《老王》是部编版语文七年级下册第三单元关于“小人物”主题中的一篇文章。本单元的几篇文章，从内容上看，讲的都是“小人物”的故事，这些小人物没有传奇的经历、壮丽的事业、深湛的学识、豪迈的言语，但是他们身上有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求。《老王》就是一篇关注生活在社会底层普通小人物生活状态的散文，这篇散文中杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者与老王交往的几个片段，从而突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格。文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通老百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深的愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹。
教学目标：
1.有感情朗读课文，感受老王的“苦”与“善”，杨绛的“善”与“愧”。
2.品读关键语句，体会杨绛平淡叙述背后的深情。
教学重难点：
1.品味杨绛对“老王”的“愧怍”。
2.学会以平等善良的心去尊重他人，关心他人。
教学方法：
朗读法、情景再现法
教 学 过 程
一、“老王”和“我们”
本环节的活动：以闲聊的方式开启，拉近学生与课本距离。
活动目标：引导学生通过日常称呼，理解“老王”这一称呼背后隐含的信息，进而初步理解杨绛与“老王”之间的关系。
活动步骤：
1. 以提问的方式，从日常称呼切入，引导学生理解“老王”与杨绛之间的情感。
教师总：结称呼“老王”，第一，得年岁大，有一定大的年龄了；第二，彼此关系好，熟悉，比较亲密。
2. 接着引入课文（《老王》这篇文章，哪些语句写了杨绛一家和老王关系好的？）。
学生朗读课文。
教师总结：大家看到了，文章中的老王有“三送”，而“我们”呢，也尽量地在接济他。在那个年代，他们的关系真是特别好。这种感动，不仅仅是因为他们关系好，更重要的是因为他们都是苦难年代里的善良的人。
二、闲话重千钧
本环节活动：朗读“闲话”段落，情景再现，体会深意。
活动目标：让学生从有感情的朗读、情景再现中感受文字背后的深情。
活动步骤：
1. 强调有感情地朗读课文，教师给予朗读指导。
学生齐读：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”
教师：不要一个字一个字地读，要像我们平时读文章一样连贯，有节奏。想象这个镜头，你想读出一种什么味道来？亲近、温馨、温暖、轻快……
2. 情景再现，说“闲话”。
学生自由读：杨绛先生与“老王”闲话的具体内容。
还原当时闲话场景，如果是直接描写对话，该怎么写？老师扮演杨绛，学生扮演“老王”，模拟对话场景。指导学生在对话中依据“老王”的处境，添加合适的感叹词、形容词等。
3. 对比阅读，品文字。
引导学生思考：直接对话描写情感表达更明显，更直接，那杨绛先生为何不直接写与“老王”的对话？而是转述呢？
教师总结：杨绛先生想把情感藏起来，让读者自己去感受，杨绛的文字有一个很大的特点，就是看起来平平淡淡，但是如果你细细读，你会读出她的情感，其实是很丰富很深重的。读这样的一位大家的作品，我们一定要扣住她的语言，细细地品。
引导学生品读重点语句的情感：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人了。”
教师给予朗读指导：“哥哥”两字上扬，表示开心，“死了”，声音下沉，前后感情有变化；“有两个侄儿”上扬，“没出息”低沉、痛苦。这句话感情上上下下，起起落落。所以，老王的苦，老王的穷，老王的孤，老王的痛，其实都在这平淡的文字当中，你得慢慢去品味。
三、对话悟“愧怍”
本环节活动：找直接对话的语句体会情感。
活动目标：通过分角色朗读，体会情感。
活动步骤：
1.让学生找出直接对话的语句，分角色朗读。
学生朗读：我吃惊地说：“哎呀，老王，你好些了吗？”
教师指导：“吃惊”二字，既有心痛、担忧，也有关心。
学生朗读：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
教师指导：“强”字有感谢、感动，又有难过，又怕老王多心，看到自己的反应难受，所以脸上挤出了一点笑容，真是百感交集。
学生朗读：他只说：“我不吃。”
教师指导：关注“只”字，这是最后一面，千言万语最终只化作三个字。
学生朗读：他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道，不过你既然来了，就免得托人捎了。”
教师指导：“赶忙”写出了“老王”怕我误会。
在整个直接对话描写中，作者加上了副词，更有利于我们想象当时那个场景，师生共读，进一步体会情感。
2.引导学生思考：这一段为何杨绛先生不像第2段一样，也写成转述？
教师指导：这段对话，对文章的情感抒发很重要，这是杨绛先生一再追忆和老王的对话，总觉得心上不安，然后渐渐明白，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3.想象场景，补全对话。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？ ”
他只说：“我不吃。 ”
他赶忙止住我说：“我不是要钱。 ”
在补写对话中，引导学生进一步体会杨绛先生与“老王”的情感。
教师总结：老王善良，也渴望善良；他热情，也呼唤热情；他尊重这个世界，也希望这个世界能给他带来尊重、真诚、平等、温暖。他要真正的关心，要有尊严的关怀，要真正的、不流于形式的、纯真的内心世界里的交流，而这一切“我”可能都没完完全全给他，所以就造成了“我”后来愧怍的部分原因。
肆
闲笔拓深意
本环节活动：找出看似轻描淡写的“闲笔”，揣摩其意味。
活动目标：读出文字背后的深意。
活动步骤：
1.让学生找出“闲笔”品析。
学生朗读：幸亏有一位老先生，愿把自己降格为“货”，让老王运送。
教师指导：这位老先生是钱锺书，名家！在那个年代，把自己降格为“货”，看似调侃，其实对时代的讽贬已经表现出来了。“文化大革命”对知识分子的迫害尤甚，那时把知识分子，把人，不当人，而当成了——货。
2.教师引导学生思考：老王的悲剧是不是个人的悲剧？为老王愧怍的，仅仅应该是杨绛先生吗？“愧怍”其实是杨绛先生代替谁愧怍？为那个时代，还为所有的人而愧怍！这样我们就读出了知识分子的良知，知识分子的担当精神，也读出了每个人都需要思考的人性追问！
最后，在朗读结尾中结束。