3.古诗词三首 教学设计和反思（2课时）

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3　古诗词三首
【教学目标】
1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学重难点】
1.借助注释理解诗意，想象画面。
2.体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：查找有关诗词的作者的资料；多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“德”字。
2.有感情地朗读古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。背诵课文。
3.理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。
【教学过程】
板块一　导入新课，板书课题
1.导入新课：同学们，上课前，我们来玩两组“飞花令”（“月”和“雨”飞花令）。看来，大家的诗词储备量还不错，一起来读读下面这两组诗词。
课件出示：
　　　　　　月　　　　　　　　　　　　 　雨
三十功名尘与土，八千里路云和月。　　?清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
明月几时有？把酒问青天。 ? 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
露从今夜白，月是故乡明。 ? 好雨知时节，当春乃发生。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 ? 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
2.过渡：今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩然的《宿建德江》。
3.板书诗题，齐读课题，简介诗人。
课件出示：
孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
【设计意图】以“飞花令”导入新课，激发学生对诗词的学习兴趣与热爱，为学好本课古诗词作情感铺垫。
板块二　初读诗歌，读出节奏
1.疏通字词。
（1）学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读音。
（2）指名读诗。指导读准“渚（zhǔ）”的字音。
（3）指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。
2.读出节奏。
（1）教师范读，划分节奏。
课件出示：
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。
野旷/天/低/树，江清/月/近/人。
（2）学生练读，齐读，教师指名读。
【设计意图】初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步了解古诗的韵律美，激发学生热爱我国古诗词的情感。
板块三　整体感知，诗情画意
1.整体感知。
自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。（时间、地点、诗题意思、大致内容等）
2.理解诗意。
（1）理解：默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设：
①借助工具书、注释、插图理解：“宿”，住；“移舟”，划船；“泊”，停靠；“渚”，水中间的小块陆地；“日暮”，黄昏时分。
②查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到影响的现实理解“客愁新”。“客”指诗人，“愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。（板书：客愁新）
③拆词理解：“野旷”，空旷的原野；“江清”，清清的江水。
④反馈：指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意思。
（2）交流：用自己的话和同桌说说这首诗的意思。
（3）补充：指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。（诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。）
3.想象画面。
（1）齐读诗句，想象：读到“天低树”“月近人”时，你眼前浮现出什么画面？（板书：天低树　月近人）
（2）思考：（课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面）为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？谁能读出诗中的意境？（远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（板书：借景抒情）
（3）赏读：想象意境，齐读后两句诗。
4.体会诗情。
（1）思考：默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。
（2）体会：面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”？他满怀愁绪向谁诉说呢？（夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。）
（3）明确写法：这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。（板书：直抒胸臆）
（4）指导练读：学生带着对作者情感的理解练读，教师指名朗读全诗。
（5）配乐朗读：学生配乐齐读。
5.背诵积累：出示背景画面和诗意，指导背诵。
6.总结学法：我们一起回顾一下《宿建德江》的学习方法，先划分节奏，接着运用多种方法理解诗意，然后想象画面，最后体会情感。（相机板书：朗读→理解→想象→体会）
【设计意图】理解诗意，想象画面，体会诗情，使教学内容由浅入深，层次分明。这样既能落实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的审美情趣。教学中指导学生习得学法，为学生自主学习打下基础。
板块四　合作探究，自学新诗
1.回顾学法：我们通过“朗读→理解→想象→体会”的方法学习了《宿建德江》，感受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心情。
2.自学新诗：请同学们用以上学法，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书：六月二十七日望湖楼醉书）
3.巡视指导。
课件出示：
六月二十七日/望湖楼/醉书
[宋]苏轼
黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
4.合作交流。
（1）初读评价：指名学生朗读，师生共同评价。
（2）互助理解。预设：
①学生简介作者。
课件出示：
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
②借助注释、插图理解诗句的意思，其他同学进行补充，教师相应点拨。（诗意：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。）
（3）引导想象。
①想象：教师范读，（学生闭眼想象）你眼前仿佛出现了哪些画面？画面里有哪些景物？（板书：黑云　白雨　卷地风　水如天）
②理解：为什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”？你从中感受到什么？
③赏雨：这是一场什么雨？（骤雨）我们一起来看看。（课件播放骤雨的视频）
④比较：看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨呢？（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪一种？为什么？把你的想法带到诗句里读一读。
⑤感悟：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读第三句诗，说说你看到了怎样的风。“忽”字让你感受到了什么？（感受到狂风的急，深入感受狂风过后，西湖美景带给诗人的享受。）
⑥赏读：“忽”字给苏轼带来了什么惊喜？学生齐读最后一句诗。（课件播放音乐《梦西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的人，看到了怎样的景色？我们一起读出心中的喜悦，齐读这两句诗。
（4）体悟诗情。
①此情此景怎能不让人陶醉？钟爱西湖的诗人苏轼醉了，他醉在西湖的美景中。（强调诗题中的“醉”字）（板书：醉）
②指名诵读，全班诵读。
③想象画面，背诵全诗。
（5）拓展“雨”诗。
①学生背诵写雨的诗句。
②教师出示写骤雨的诗句。
课件出示：
风如拔山怒，雨如决河倾。　　——陆游
雷声千嶂落，雨色万峰来。　　——李攀龙
③学生齐读诗句。
【设计意图】运用学法，自主学习，开放式的课堂，给学生充分交流合作的自主权，调动学生学习的积极性，使学生的自学能力得到培养；抓重点词语，创设情境，引导学生大胆想象，使学生切身体会到作者对雨后西湖美景的喜爱之情。
【板书设计】
3　古诗词三首
第2课时
【课时目标】
1.会写汉字“鹊、蝉”。
2.有感情地朗读《西江月·夜行黄沙道中》，背诵并默写整首词。
3.借助注释理解词句的意思，想象画面，体会词中蕴含的思想感情。
【教学过程】
板块一　回顾检查，导入新课
1.回顾：学生一齐背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.导入：这节课，我们一起来学习辛弃疾的一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书：夜行黄沙道中）
3.提问：你从题目中知道了哪些信息？
4.写作背景：辛弃疾，南宋词人。这首词是辛弃疾遭贬职后，闲居江西上饶时所写。上饶风景优美，农田水利条件好。有一天晚上，词人到黄沙岭的一条小路上欣赏风景，即兴写下了这首词。
【设计意图】补充介绍背景资料，学生更能入情入境，体会诗词的内涵，感受词人写作时的心情。
板块二　初读诗歌，读出节奏
1.疏通字词。
（1）学生自由读词，同桌互助纠正词句读音。
（2）指名朗读。注意“见”的读音是“xiàn”，出现的意思。
（3）教师指导读准“鹊”“蝉”的字音，并指导书写。“蝉”字左窄右宽，收左让右，注意第五笔是提，不是横；“鹊”字左右等宽，横画错落有致。
2.读出节奏。
（1）教师范读，感知节奏。
课件出示：
明月╱别枝╱惊鹊，清风╱半夜╱鸣蝉。稻花香里╱说丰年，听取╱蛙声╱一片。
七八个星╱天外，两三点雨╱山前。旧时茅店╱社林边，路转溪桥╱忽见。
（2）学生练读，指名读，男女生比赛读，齐读。
3.整体感知。
（1）大声朗读这首词，说说你知道了什么。
（2）预设交流。（词牌，词题目，题目的意思，词中所写的季节等）
【设计意图】自主学习生字词，培养学生学习的主观能动性，划分节奏，让学生初步了解词的韵律感，感受古诗词的音韵美。
板块三　理解词意，想象画面
1.理解词意。
（1）默读整首词，请借助注释、插图及其他资料，还可以和同桌交流，弄懂整首词的意思。（板书：乡村夏夜）
（2）同桌互说词的大意。
（3）指名说词的大意，学生互助补充，教师规范语言表达。（大意：明月升上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。）
2.品读上阕。
课件出示：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（1）想象：自由读上阕，你看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？（板书：景　迷人）
（2）理解：根据注释和联系上下文理解“别枝”。
（3）补白：在这迷人的夜景中，伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？
（4）悟情：这里的“说”字，是谁在说丰年呢？（青蛙、农民、词人自己都可以，重在体会词人的喜悦之情）对呀，词人闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年啊！（板书：说丰年）
（5）赏读：如此美好的夏夜，词人的心情怎样？谁来读读上阕，读出词人企盼丰收的喜悦心情？（指名读，女生读，想象画面齐读）（板书：情　喜悦）
（6）悟写：明月出来真的惊飞了枝头的鸟儿吗？半夜的蝉鸣和蛙声更显得夜晚的宁静。这种写法叫什么？（以动衬静）你们还知道类似的诗句吗？（月出惊山鸟，时鸣春涧中。）
（7）讨论：这首词和《宿建德江》中都写了月夜的景色，同是明月，所表达的情感有什么不一样？
3.品读下阕。
（1）过渡：这充满诗情画意的月夜，真像走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。
课件出示：
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
（2）想象：自读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。
（3）全班交流：你看到了怎样的画面？
教师相机点拨：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这一句中你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？由此想到了什么？
（4）引读：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了（学生齐读）“两三点雨”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，（学生齐读）“路转溪桥忽见”。
（5）质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？（体会词人刚开始可能因为天黑、心急、树林茂密而没发现，而后来路转溪桥忽然看见的喜出望外之情。）
（6）拓展：陆游有两句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道是哪两句吗？
（7）联想：请同学们想象词人在看到旧时茅店后的神态、动作、语言会是怎样的。（感受作者的喜悦）
（8）齐读：让我们带着这份喜悦的心情齐读下阕。
（9）赏读：（课件出示下阕并配相关音乐）这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣若没有身临其境是很难体会到的。让我们一起再来体会体会——齐读下阕。
4.升华情感。
（1）小结：大家知道辛弃疾的号是什么吗？（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，（板书：关心农民生活）这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读整首词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情，读出词独有的韵味。
（2）配乐朗读：入情入境地齐读整首词。
（3）全班齐声背诵。
【设计意图】充分调动学生的想象去感受词的优美意境，体会词人的心境。通过优美的画面和美妙的音乐，创设出其乐融融的学习情境，让学生兴致勃勃地描述，声情并茂地朗读，引领学生感受古诗词的魅力。
板块四　回味拓展，布置作业
1.交流收获。
（1）引导：我们已经学完了一首美妙的词，谁来谈谈你的收获？
（2）总结：《西江月·夜行黄沙道中》这首词描写的既不是名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱。（板书：热爱大自然）这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。
2.作业布置：默写《西江月·夜行黄沙道中》；把《西江月·夜行黄沙道中》改写成一篇美文。
【设计意图】交流收获，让学生一节课下来，学有所得，总结升华，文美情真，感受词人自然清新的语言、真挚朴实的情感。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　3　古诗词三首
【教学反思】
本课由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。本课教学主要在于教会学生学习方法，通过自主学习，激发学生的想象力，再现诗词中的画面美，一步步引导学生感受文字中的诗情画意，来突破教学的重难点。
《宿建德江》的教学中，以读贯穿始终。教学时，以多种形式的读代替老师的讲授，如，自由读、范读、指名读、齐读、想象读、配乐读等，边读边想象画面，为学生自主学习下一首诗打下基础。
《六月二十七日望湖楼醉书》的教学中，引导学生总结第一首诗的学法，放手让学生大胆地自学、想象、补白、感悟，体会雨前、雨中、雨后的奇景，感受让诗人陶醉其中的西湖美景，学生自主学习的能力在整首诗的教学中得到充分的锻炼。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词的教学中，以“想”为导，激发学生的想象力，再现词的画面美。在学生自主感悟的基础上，引导学生充分交流，在关键处给予巧妙点拨，然后通过品读悟情，把学生带入词的美好的意境之中，学生如临其境，与词产生共鸣，切身感受到我国古诗词的魅力。
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