龙岩市2023～2024学年第二学期期末高二教学质量检查
语文试题答案
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）
1.（3分）
A【解析】A项，不是《古文关键》这本书，而是该书开创的评点形式带来一种全新阅读体验。
2.（3分）
D【解析】D项，“形成自身文章体认”是“由阅读经典作品入手，在透彻把握诸家风格与优长的基础上”形成的，而非由写作形成。
3.（3分）
C【解析】C项，该句在内容与形式结构方面都不具备关键警示作用。“警策”句是在内容与形式结构方面具备关键警示作用的句子。内容方面指文章中语句精炼扼要，含义深刻，能够惊动读者，带来强烈艺术感染力的句子；形式结构层面警策句，是指劲健、转换、收结、点题句。
4.（4分）
①首先对文章进行通篇结构把握，明晰其体制特点。②其次分别从大概主张（中心思想）、文势规模（篇法）、纲目关键（章法）、警策句法（句法）四个方面细化分析。（每点2分）
5.（6分）
①郭橐驼身体残疾、地位卑微，却豁达豪爽、技艺精湛，先抑后扬，呈转折关系。②由种树之道“移之官理”，由浅入深，呈递进关系。③将他植者与郭橐驼种树方法进行比较，呈对比关系。
（每点2分，答出3点即可。如有其他答案，言之有理亦可酌情得分。）
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
6.（3分）
C【解析】“都是因为当着主人面看酬金未免失礼，旨在表现陈小手深谙人情世故”分析不准确，拿过酬金看也不看，主要体现的是陈小手但求济世救人，而不以金钱为意的情操。
7.（3分）
D【解析】法朗士爱在小说中发议论，却并非所有小说都以议论为主；文本二虽列举了两种不同写法，却并未将二者进行对比，作者提倡少发议论是针对发不出高深议论的对象而言，而非所有情况。
8.（4分）
①情节突转，出人意料。陈小手为团长太太顺利接生，接受团长的宴请与酬谢，转眼却遭枪杀，形成突转，出人意料。②结尾留白，引人深思。小说以“团长觉得怪委屈”结尾，戛然而止，留给读者思考的空间。③照应前文，深化主题。团长因陈小手接生摸了自己的女人而杀他，照应了前文一般人家对男性医生接生的排斥，突出了封建思想造成的严重后果。（答出一点得2分，答出两点即可）
9.（6分）
①直接描写。小说直接描写陈小手为产妇接生的过程，表现其高超的医术，寄寓对人物的欣赏。②间接描写（衬托）。陈小手喂着一匹好马，老娘接生时束手便建议去请陈小手，呻吟的产妇听到马的銮铃声立刻就安定了一些，等等，都衬托了陈小手的医德与医术，寄寓了对人物的赞美。③词句暗示。描写陈小手接生时，团长太太“杀猪也似的乱叫”，接生完“团长呲牙笑了一下”等词句，刻画出人物的丑态，表达了对团长及其太太的厌恶。（每点2分。如有其他要点，言之成理亦可酌情得分。）
二、古代诗文阅读（45分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
10. （3分）
BDF【解析】不管是尊贵卑贱还是年长年幼的，都井然有序，没有人不顺从桓公并尊敬他，这是治理天下的大原则。
11．（3分）
D【解析】A.正确。春秋“五伯”，即春秋“五霸”。对春秋“五伯”，有两种说法：一指齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王；另一指齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践。通常以第一种说法较为普遍。B.正确。“卒”都是“最终”，意思相同。C.正确。薨，古代称诸侯或有爵位的高官死去为薨，也可用于皇帝的高等级妃嫔和皇子公主，或封王的贵族。D.错误。短，文中指“短处”，“况修短随化”的“短”是“寿命短”，意思不同。
12．（3分）
C【解析】由“桓公薨于乱”可知，齐桓公死前宫廷已发生内乱，不是“齐桓公死后宫廷才发生内乱”。）
13．（8分）
（1）（4分）
那些称王天下的人就不是这样：他们自己极其贤能，能够去救助不贤的国君；自己极其强大，能够宽容弱国。
【解析】王：称王，名词作动词，1分；不肖：不贤的国君，1分；宽：宽容，形容词作动词，1分；句意1分。
（2）（4分）
贤能的人不对自己的死感到悲痛，却对国家的衰败感到忧虑。所以一定要再推选出贤明的人来代替自己，然后才可以安心死去。
【解析】悲：对……感到悲痛；忧：对……感到忧虑，意动用法，2分；悲（于）其身，忧（于）其国，省略句，1分；句意1分。
14．（3分）
①齐桓公因赏识、重用才能卓越的管仲，从而使齐国称霸诸侯。
②齐国因管仲死前未能荐贤自代，以致国家发生内乱，走向衰弱。
【文言译文】
材料一：
齐桓公掌握了治理天下的大原则，谁还能使他灭亡呢？毫不怀疑地预见管仲的治国才能完全可以把整个国家托付给他，这是天下的大智慧啊！齐桓公安定后忘了自己危急时的愤怒，脱离危险后就忘了管仲曾是自己的仇人，最终把管仲尊称为仲父，这是天下最英明的决断啊！把管仲尊称为仲父，这样国内的亲族就没有人敢嫉妒他了；又给他高氏、国氏那样的尊贵地位，这样朝廷上的大臣没有谁敢怨恨他；给他三百社的封地，而富人没有谁敢与他为敌；不管是尊贵卑贱还是年长年幼的，都井然有序，没有人不顺从桓公并尊敬他，这是治理天下的大原则。诸侯们只要掌握了其中的一个原则，就没有人能灭掉他；桓公把这几个原则都掌握了，又怎么可能灭亡呢？桓公称霸，是理所当然的啊！并非侥幸，而是必然的。然而孔子的门下，即使五尺高的童子，也耻于谈论五霸。这是为什么呢？回答说：是的。他们没有把政治教化作为治国之本，没有把（礼义）推崇到应有的高度，没有使礼仪制度极有条理，没有使人心悦诚服。那些人用礼让来掩饰争斗，打着仁爱的名义而谋求利益的人，是小人中的杰出者，他们哪有资格被孔子的门人称道呢！那些称王天下的人就不是这样：他们自己极其贤能，能够去救助不贤的国君；自己极其强大，能够宽容弱国。对那些有危害和谬误的国家，才加以诛灭。所以说圣王诛灭的国家，是极少的。文王只诛灭了四个，武王诛灭了两个，周公最后完成了大业，到了成王时，天下安定就没有可诛灭的了。所以善用治国之道，百里见方的小国也足以独立生存；不善于运用治国之道，就像楚国那样虽拥有六千里广阔的土地还是被仇敌所驱使。所以一国之君不致力追求治国之道而只扩大他的势力，这是他处于危险境地的原因。
材料二：
管仲辅佐齐桓公的时候，齐桓公称霸于诸侯，打击了夷、狄等少数民族，到管仲死时齐国都国富民强，诸侯不敢再叛乱。管仲死后，竖刁、易牙、开方相继得到重用。齐桓公在宫廷内乱中去世，五位公子开始争夺君位，祸乱蔓延开来。直到齐简公时期，齐国没有一年是安宁的。功业的完成，并不是在成功之日完成，必然是由一定的原因引起；祸乱的发生，不是在发作时产生，也会有一定的根源和预兆。因此，齐国的安定强盛，我不说是因为管仲，而说是因为鲍叔牙；齐国发生祸乱，我不说是因为竖刁、易牙、开方的原因，而说是因为管仲。唉！管仲是不懂得从根本上治理的人啊！（如果他）趁着齐桓公询问，推荐天下的贤人来代替自己，那么管仲即使死了，齐国也不算是失去了管仲。又有什么可让人担心的呢？不说这三人也罢！齐桓公在世时，就说天下再没有管仲这样的人才了，我不相信。管仲的书《管子》里，有记载他将死的时候，谈论到了鲍叔牙、宾胥无的为人，并且还列出他们各自的短处。这样在他的心中认为这几个人都不能托以国家重任，但他又预料到自己将死，可见这部书实在是荒诞，不值得相信。国家因一个人而兴盛，因一个人而灭亡，贤能的人不对自己的死感到悲痛，却对国家的衰败感到忧虑，所以一定要再推选出贤明的人来代替自己，然后才可以安心死去。那管仲，怎么可以（没有荐贤自代就）死了呢？
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
15.（3分）
C【解析】词人此刻还未离开黄州，“莫剪柔柯”和“时与晒渔蓑”是词人对邻里好友的嘱托和想象的场景，表达词人对黄州朋友的眷恋之情。
16.（6分）
①词人久谪黄州，移任汝州，离家万里，宦途历经坎坷，内心悲哀痛苦；②想象汝州秋风洛水的闲适之景，以此自我宽慰；③与黄州父老的深厚情谊，驱散了贬谪之痛，使他从挫折忧患和悲哀痛苦中解脱出来。（每点2分。如有其他要点，言之成理亦可酌情得分。）
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. （6分）
（1）砯崖转石万壑雷；噌吰如钟鼓不绝。
（2）舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。
（3）示例一：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
示例二：过春风十里，尽荠麦青青。
示例三：国破山河在，城春草木深。
（四）课内文言文学知识考查（本题共5小题，10分）
18.（2分）
C【解析】A.藏，通“脏”，脏腑；趣，通“取”。B.通“措”，举措；无，通“毋”，不要。C.函胡，通“含糊”。D. 悟，通“晤”，面对；泮，通“畔”，边、岸。
19.（2分）
C【解析】A.“不行 ”，古义：不会走路，这里形容柔弱；今义：不可以。B.“征夫”，古义：行人；今义：出征的战士，也指离家远行的人C.“其实”，古义：它的果实；今义：承上文表示所说的是实际情况或确实。“来信”，古义：派来的使者，指媒人；今义：书信。D.“心动”，古义：内心惊恐；今义：动心，内心波动。
20.（2分）
B【解析】①“凋”，使动，使……凋谢；②“群”，名词作动词，合群；③“侧”，名词作状语，在侧边；④“闻”，使动，使上闻；⑤“蕃”，使繁盛；⑥“爪”，名词作动词，用指甲抠、掐；⑦“手巾”，名词作状语，用手巾；⑧“一”，意动，把……看作一样；⑨“垣墙”，名词作动词，砌上垣墙。
21.（2分）
A【解析】①宾语前置句，“不余欺”即“不欺余”，古代的人（称这山为“石钟山”）没有欺骗我啊。②被动句，但报告申诉不被允许。③宾语前置句“不吾知”即“不知吾”，没有人了解我也就罢了。④定语后置句，加高我高高的帽子。⑤省略句，使（之）不上漏，使它不从上面漏水漏土。⑥省略句，引（之）以（之）为流觞曲水，引（清流激湍）来作为流觞的曲水。⑦状语后置句，农夫把春天到了的消息告诉我。⑧宾语前置句，“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，啊！你这远方的人为什么要来这里呢？⑨定语后置句，凡是长安的经营园林游览和做水果买卖的有钱有势的人。
22.（2分）
B【解析】 十个天干和十二个地支。
三、语言文字运用（10分）
23.（4分）
A.两大因素决定你何时想睡觉
B.每个人的峰谷却有明显差异
（每处2分，如有其它答案，有理有据，酌情给分）
24.（6分）
③而睡眠的低谷也在入夜后早早到来
⑤大约占总人数的40%
⑩甚至下午才起床
（每填对一处序号给1分，修改正确给 1 分。如有其他改法，只要言之成理，可酌情给分。）
四、写作（60分）
25. 作文
“清零”是个网络用语，由最初的一个电子学术语泛化使用而来。使用场景的不同，被清零的对象各有不同，如“冰箱清零”“贫困户清零”“微信钱包清零”“流量清零”等，但含义都是采取措施将某事或某物消除至数量为零。后由具体扩展至抽象，如放下包袱轻装上阵，清空成绩保持清醒，就是心态上“清零”，将心里的杯子倒空，彻底清空过去的地位、成就、财富、经验，从零开始接受新鲜事物，这是一种心理变化，指向一种“独立、自由、自在”的心态和心境。
“清零”之后，才能指导人们进一步地“充实”。人生是个不断清零的过程，若不及时“清零”成绩，在前进的路上频频回首，便会错过当下充实自己的机会；若不及时“清零”消极情绪，囿于过去，便无法收拾好心情，轻装上阵，拥有崭新的明天。
人类已进入人工智能时代，面对大量的已知知识、反面现象和不时出现的负面心态，占用了大量空间，及时“清零”能让人们始终保持一种“独立、进取、自由、自在”的心态和心境。
参考立意：
及时清零，轻装前行。
勇敢清零，摆脱心灵阴影，迎向新生。
不恋过往，果断清零，开辟崭新天地。龙岩市2023~2024学年第二学期期末高二教学质量检查
语文试题
(考试时间：150分钟满分：150分)
榴数
注意：请将试题的全部答案填写在答题卡上。
一、
现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题
O
《古文关键》（吕祖谦编著）是评点类古文选本的开山之作，由其开创的评点
形式为后世读者赏鉴诗文甚至小说、戏曲带来一种全新阅读体验，在评点史上影响
极大。
《古文关键》前附《要法》，实际上是《总论》的精简整理本。《总论》因属
随笔记录而带有零散错杂的特，点，但能更为丰富完整地呈现吕祖谦的文章思想。
罗
吕祖谦有很强烈的典范意识，他告诫学生“文字须学上等者”。依此，他将文
章分为三个层级，“文字有三等：上焉藏锋不露，读之自有滋味；中焉步骤驰骋，
飞沙走石；下焉用意庸庸，专事造语。”大约以用意深微、不露痕迹为上，而以平
浅粗砺、刻意语句为下。《古文关键》所选仅八家，又自分层次，而具大家、名家
之别。《要法》开篇即强调：“学文须熟看韩柳欧苏。”这本是吕本中的言论。吕
祖谦在家学熏染下进一步以文选形式将之确立为唐宋两朝文章典型，则凸显并推扩
了这一看法。在吕祖谦的文章学构图中，苏文占据了核心位置。
《总论》体现出吕祖谦强烈的文体结构意识。他强调看文字需要“先见文字体
式，然后遍考古人用意下句处”，即先对文章进行通篇结构把握，明晰其体制特点，
再细化为具体的主意、句法等方面。他提出“看文字各自有体，或清快，或壮健”，
显示出他论文首重文章体制风格的特点。整体把握文体之后，还需要从不同维度对
文章进行细部解读。吕祖谦提出了入手方法，第一个层次是把握文章大意，即所谓
“大概主张”“主意”，可以通过观察文章的首尾呼应笔法来感知。第二个层次为
了解文章段落结构，即如何通过“铺叙次第”来呈现“文势规模”，“入头处”即
入题，是正面切入主意的关键环节，自然也是勾划文章段落之际需要重视的一端。
第三层次为“纲目关键”。吕祖谦认为，“大抵作文之法，一篇中有数行齐整处，
须有数行不齐整处。或缓或急，或显或晦。缓急显晦，相间用之，使人不知其为缓
急显晦。虽然，常使经纬相通，有一脉过接乎其间，然后可。盖有形者纲目，无形
高二语文，第1页（共10页）
者血脉也。”可知句式的散行与排偶、长句与短句，这类章句形式的组织方法被视
为“纲目”，而由形式产生的缓急显晦类效果，则被称作“血脉”。纲目关键通过
“抑扬开合”来实现，抑扬反覆、曲折斡旋等手法，可使章句形式巧妙有力。故纲
目关键即章句组织方面的紧要之处与其间奥妙之法，或曰章法。第四层次为语句之
法，尤其强调“警策”的功用。“警策”即文章中语句精炼扼要，含义深刻，能够
惊动读者，带来强烈艺术感染力的部分。吕祖谦特别强调了形式结构层面警策的意
义，故语句劲健、转换、收结、点题，都被纳入警策作法当中。
吕祖谦对于文章的认识与分析，是从两个部分展开的。“大概主张”类似于“中
心思想”，是对文章内容的概括与体悟。“文势规模”所论为篇法，“纲目关键”
所论为章法，“警策句法”涉及句法，三者都是对文章形式的剖解。《要法》中或
论其三，或述其四，都不脱离这样的认知模式。虽然只是在授徒之际的寥寥数语，
但已经触及文章学当中最重要的结构范畴，内容与形式并重，篇法、章法、句法一
一论列，文章学的话语雏形已经出现。在具体文章结构上，吕祖谦已经用意于破题、
转换、入题，这在此后的科举文章中成为普遍范畴。
吕祖谦还具有良好的辨证意识。他认识到文章经典的垂范作用，但又能注意其
缺失，从而在重视示范研磨的同时，回避其负面作用。“识人文字长处，复识短处”，
成为品鉴文章准则。他衡论各家文章之际，注重抉发得法渊源，提炼独特成就，指
出向上一路；同时揭示其弱点，示人轨辙。如论韩柳欧苏，从评述模式来说，皆是
先以一语概括其文章的最典型风格特征，然后追溯文章渊源，再探讨正面价值与学
习方法，再强调应该规避不足。需要注意的是，他在评述柳文与苏文之际，认为两
人文章最突出之处皆在于“关键”。参看柳文当中的评语，如“回互转换”“一段
好如一段”“抑扬好，一节应一节”“极有反覆”；论述苏文，如“文字不虚，亦
自相应”“这一篇要看抑扬处”“此篇曲折最多”，可知所谓的“关键法”，主要
指向于章节之间的呼应、转折、递进等关系，即上文所述“章法”。评述其他人文
章，吕祖谦指出，“曾文：专学欧，比欧文露筋骨。子由文：太拘执。李（离）文：
亦粗，太烦。秦（观)文：知常而不知变。张（耒）文：知变而不知常。晁（补之）
文：粗率。”其评述模式仍是溯及源头，突出风格，提示缺陷。
吕祖谦的文章观念带有鲜明的实践色彩。《要法》将看文字法与作文法列为标
题，恰好是对这一实践品格的揭示。吕祖谦强调由阅读经典作品入手，在透彻把握
诸家风格与优长的基础上，形成自身文章体认，并在这一理性思辨指引下，进行文
章写作实践。他的文章选本，暗含了由阅读通往写作的指南路径。在指导细看经典
文本时，他注意“文字各自有体”，以把握整体特征为上。处理具体文本时，则提
示首尾、入头、转换、缴结。作文时多强调以意为主，主张题常则意新，意常则语
新。
(摘编自慈波《从古文到有用文字：〈古文关键〉之“关键”与经典重塑》)
高二语文第2页（共10页）
