2 祖父的园子 教案（表格式）

《祖父的园子》
一、教材分析
本单元的主题是“亲情依依”，本单元前两篇文章是《爱如茉莉》《月光启蒙》，都是让人读着感到非常甜美和幸福。所以，这是一组让孩子体会“亲情”、“自由”和“快乐”的一组文章。语文教材承载着作者的情感，教师对教材情感的把握直接影响着学生对文本的理解，《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，文字轻盈活泼，充满童趣，字里行间皆是自由与快乐。但若把这篇课文放在萧红坎坷短暂的一生以及《呼兰河传》全书的背景下来读，读出的恐怕就不尽是自由与快乐了，或许更多的是沉重、凄婉与寂寥，因此如何处理本课的感情基调呢？
二、设计思路
在教学此课时，预设了两种方案。一是把学习的目标定位于体验快乐，学习表达，整节课的教学就是将“自由快乐”贯彻到底，包括练说练写也是围绕“自由快乐”进行，这样处理实际上是把这篇课文单纯的当做例子来教，淡化其他的相关背景。第二种处理是先扬后抑，在完成前面部分的教学之后，教师突然话锋一转，说道：可惜的是在萧红18岁那年，那个家里唯一疼爱他，带给她无比快乐的祖父去世了，19岁的萧红被迫离家，从此踏上了一条异常坎坷的人生道路，1942年，因为贫病交加，再加上日本庸医的误诊，年仅31岁的萧红就永远离开了这个世界。整整12年时间，她再也没有回到过这个令她魂牵梦绕的园子，她只能一次次地在梦中看到园子的一切，在《呼兰河传》这本书的结尾有这样一段话：（课件出示，背景音乐《 思乡曲》）“呼兰河这小城里边------难以忘却”，伴着音乐，伴着孩子们深情地朗读，他们的情绪发生了变化，走进了一个更加立体的萧红的世界。两种设计，两种情感解读，前者尊重学生的阅读体验与文本在教材体系中的位置，凸显“亲情”，学习表达。后者更上一层楼，以孩子能够理解的方式传递教师的阅读体验，引领学生走向更深层次的阅读，激发学生的阅读兴趣。我 认为这两者并无优劣之分，但后者的补充必须建立在前者基础目标的完成之上。语文教材作为“例子”，语言具有典范性、示范性，是学生学习语言表达的好材料。
《祖父的园子》一文集中体现了萧红的语言天真浪漫、不事雕琢的特点。本课可挖掘的语言训练点非常多。如文中出现的“祖父干什么我就干什么”，“愿意------就------”等典型句式，还有一些极富个性的语言，如“又”字在文中的反复使用，更有作者对人物语言、动作、神态生动细腻的刻画，乃至对事件详略的处理，在语言表达上可圈可点之处颇多，尤其是第13自然段更是集中体现了萧红的语言特色，大量运用了拟人、反复、排比等多种修辞手法，展示了园子的生机勃勃、自由自在。在如此众多的语言训练点中如何取舍整合呢？我重点关注了13自然段中“愿意------就------”“一会------一会------”的句式训练，引导学生自由品读，体会这种写法蕴含的情感，并进行仿写。因为这是小学语文教材中比较少见的反复句式，且在文中的表达的确起到了画龙点睛的作用，十分出彩，值得学习。
三、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字、新词。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满趣味、自由快乐的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
4.感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，激发阅读兴趣，使学生产生阅读其他作品的愿望.
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、品读童年生活自由。 1、课文中这种反复的写法还有几处，请你找一找，划下来。 （1）学生圈划、交流。（课件出示） （2）师生变换语气对读祖父戴一顶大——草帽。(强调“大”)我戴一顶小——草帽。祖父——栽花。(强调“祖父”)我——就栽花。祖父拔——草(强调“拔草”)我就拔——草祖——父———铲——地——我——也——铲——地——祖父浇菜。(语气快)我也浇菜。（补充：祖父捶捶背——祖父喝口酒——）(3)这些反复的句子，又让你读出了什么？（亲情、爱祖父、粘着祖父、亲密、调皮、活泼） 着重引导 学生在理解祖父的亲密 关系的基础 上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 2、如果说祖父在院子里是劳动，那我呢？我在院子里干了什么？怎么干的？默读，划出关键词语，用心体会。要特别关注那些描写动作的词语和表示转折的词语。 预设：（1）当祖父下种，种小白菜的时候......反而被我踢飞了生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹......） （2）祖父铲地，我也铲地......把狗尾草当作谷穗留着生抓关键词语谈体会（乱勾、哪里、往往） （3）玩腻了，......下雨了（乱闹）学生谈体会你们玩过水吗？那我们站起来一起读 （4）祖父虽然教我......跑了几步又去做别的了你想起了我们读过的哪个小故事？（小猫钓鱼） 三、感悟自由的源泉。 1、为什么我能在园子里这样任意地玩闹？（出示对话：“当祖父发现我铲的那块-----真像狗尾巴”）学生自由读 2、对话中有一个描写祖父神情的词？（笑）出现几次？（三次）两生分角色读，体会情感。 3、从对话中你读出什么？(宽容、慈祥、有耐心、爱笑------) 4、正因为有这样一位慈祥、宽容的祖父，我才能任意的玩闹，正因为有这样一位爱笑的、疼爱我的祖父，所以——出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜 5、你觉得我的童年生活是怎样的？（幸福、快乐、自由、五彩缤纷、与 众不同------） 6、如果用一个词来概括这个园子，你会说什么？出示：祖父的园子是一个（）园。(乐园、爱园) 四、关注园子，深悟自由 1、因为有了爱就有了一切，因为有了爱，这个园子成了我童年的乐园，也是动植物们的乐园，萧红为什么要写动植物的快乐呢？（领悟借物抒情的表达方式） 2、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在她眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！ 3、请你模仿第13自然段对景物的描写，直接写一写作者在园子里的自由自在。 4、学生仿写，交流。 借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写景物描写与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
思维延伸 五、介绍作者，拓展延伸 1、你们 羡慕萧红吗？可惜的是，在萧红18岁那年，那个家里唯一疼爱她、带给她无比快乐的祖父去世了。19岁的萧红被迫离家，从此踏上了一条异常坎坷的人生道路。1942年， 因为贫病 交加，再加上日本庸医 的误诊，年仅31岁的萧红 永远地离开了这个世界。整整12年时间，她再也没 有回到过那个令她魂牵梦绕的园子，她只能一次次地在梦中见到园子的一切。在《呼兰河传》这本书的结尾有这样一段话： 2、出示课件，配音乐：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小 黄瓜、大 倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了......这些人、事忘却不了，难以忘却 3、学生深情地朗读 4、我相 信等你读了《呼兰河传》这本书再来读这篇课文，一定会有不同的理解和感受。 总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
从《评测练习》第一题的改错字看出个别学生对“拔”与“拨”区分不清，若讲课过程在交流“趣事”时进行强调效果会更好。第三题的理解课文内容，学生掌握较全面。第四题我的疑惑中有学生写道：为什么茅盾称这本书是“一串凄婉的歌谣”？为什么要详写“铲地”这件事？长大后的萧红快乐吗？等等。这说明学生有了阅读整本书的兴趣。从学生当堂学习的效果来看，我有以下收获：1、教师对文本的解读要到位。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的感情，才能读出感情。而这种体验是心灵深处的，，也是最长久、最深刻的。2、简单教语文。简单的语文课堂，要把时间空间留给学生。这节课上，我紧扣文本，引导学生抓住关键词，或赏读或表演，去体会，去感悟，把读写的权力还给学生。3、如何实现长文短教？目前我们高年段所选文章，其文质愈加精美，但随之而来的是文本内容的主题也在不断拓宽和加深。教学的难度也发生变化。“一篇篇课文只是一个个例子”，是为我们学习语文在学习语文中夯实语文基础，提高语文素养，增强文化底蕴提供的学习凭借和载体。但对每一篇课文我们不可能面面俱到，要据其特点，把握重点，取其精华一块，一课一得，积累上升，这样才能教有实绩，学有实效。