8 蝴蝶的家 教学设计

8*蝴蝶的家（四上二单元）
教学目标：
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
2.抓住重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类。
教学重难点：
重点：提出自己的问题，试着将问题分类，选出三个问题，并尝试解决。
难点：抓重点词句体会作者的思想感情。
教学过程：
一、图片激趣，导入新课。　　
1.出示语文书卷首语句子“为学患无疑，疑则有进。”回顾本单元阅读策略，鼓励学生学生大胆提问。
及时表扬：肯定学生使用的边读边提问的方法。
2.回顾本单元学习的课文，复习已学习的提问策略。
a.在《一个豆荚里的五粒豆》一课中，学到了勇于提问，边读边提问，既可以针对课文部分内容提问，也可以针对课文整体提问。
b.在《夜间飞行的秘密》一课中，学到了可以从不同角度提问，如：内容、写法、获得的启示等。
c.学习了《呼风唤雨的世纪》，明白了要提出对理解课文有帮助的问题。
二、提出问题，检查预习
1.提问思考：本课中有一个多音字，找到了吗？
学多音字“雀”，字源知本义，掌握两种读音，了解不同读音的使用方法。
雀：本义指小鸟，后也指麻雀。在口语发达时可称为：家雀。
2.提问检查：词语会读了吗？
出示词语，检查朗读。
词语：躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
指读、开火车读、齐读，多种方式检查学生读词情况。
三、自读课文，大胆提问
1.自读课文，边读边提问。并记录在问题纸上。
2.请学生回答自己在读文时提出的问题，表扬积极思考、大胆提问。
四、根据提问角度给自己的问题分类，
1.出示提问角度：①内容、②写法、③启示，给自己的问题分分类，把序号写在每个问题的前面。
2.汇报自己的提出的问题分别是哪几种类型。
五、尝试解决问题，交流方法
1.提炼有助于理解课文的问题，交流解决方法：全班讨论解决，联系课文内容，补充课外资料等方法。
a.蝴蝶的家在哪里？
联系课文内容解决，联系生活实际解决，小组讨论解决，查找资料解决。
通过细读文中的问句，发现作者在屋宇、麦田、树林、花朵、树干的底面、输液、石头、桥等地方都没有找到蝴蝶的家。
b.作者为什么为蝴蝶着急？
联系课文内容解决，通过发现雨大蝴蝶弱小，理解“我”对蝴蝶的关心与着急。
c.通过这件事，你觉得作者是一个怎样的人呢？
小组讨论解决，老师指导下解决，感受作者关爱小生命。
预设：
生：第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。
你从哪些词语体会到天气恶劣？
生1：吼叫，文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。）
生2：震撼，课文中把什么震动摇动起来？（大地、世界）
生3：雨幕，什么是雨幕？就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着 （风大）
生4：喧嚷，你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。
师：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？　
（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？（出示第二自然段）
从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻盈、素洁、柔弱）　
师：它们的身体是那样轻盈——生：载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动——生：足见它的轻盈。
它们身上的彩粉是那样素洁——生：一点水都不能玷污上的。　　
它们是那样的柔弱——生：比一片树叶还无力。比一片树叶还无力——生：足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？　
生：翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向。
生：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污。生：摔在地上，再也无法飞起来。
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的——（着急）　　
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出关心、爱护、心急如焚的语气）　
这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。
（3）这恶劣的天气让作者不敢想象，当他如此为蝴蝶着急时，谁给了他答案呢？（出示句子）
小朋友的话使我想到蝴蝶可能是有家的，于是我又进行了一系列的——（猜想）读一读第3、4自然段，作者想到蝴蝶的家可能在哪里？（出示相关地点的图片）
作者猜想的蝴蝶的家都不是正确的，他心里更着急了，于是他感叹到——蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。指名朗读，引导学生体会作者的着急，朗读。做到有感情地朗读。接着作者又开始了他的猜想，（课件出示）这些地方也不像是蝴蝶的家呀！此时的作者又是怎样想的呢？我真为蝴蝶着急了。
（2）作者继续找蝴蝶的家却没有结果，心中的担心也越来越深， 读一读第5、6自然段，看一看谁又对作者说了什么？（出示小女孩的话）着重分析“一定”，引导学生体会孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
（3）作者还没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里，心里也有些担心，什么情况下他就不着急了？（出示第六自然段）
学完课文你觉得作者是一个怎样的人？
生：他很关心蝴蝶，希望它们不会受到伤害。
生：他关爱生命。
生：他留心观察周围的事物，积极思考。
是的，这是一个怕蝴蝶下雨天无家可归而着急的孩子，他关爱生命，心系自然。
六、角逐“提问大师”，评价问题清单，了解提问水平
“提问大师”评价标准：
☆：能在阅读时提出问题，书写格式正确，有问号；
☆：能提出三个或三个以上问题；
☆：能从两种不同角度提问；
☆：能从三种不同角度提问；
☆：能提出有助于理解课文的问题。
自己评价，奖励五星提问大师一个神秘礼物！
出示礼物：课外书一本。
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