1.1《氓》——如何多元而有界地解读人物形象教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《诗经·卫风·氓》——如何多元而有界地解读人物形象
课文原文：(部编版选择性必修下册第一单元第一课)
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
一、设计理念
本设计紧扣语文学科核心素养，通过对文本的多元解读，提升思辨能力，促进其深刻性、批判性思维品质的提升。基于学生在人物形象分析时容易概念化、平面化、给人物贴标签的问题，启发学生从不同的视角，深入文本，摆脱原有的“模式化”认知，深入解读、思辨，获得新的阅读感受，在更为全面的观感中走进人物的内心世界，也丰盈着自己的情感体验。以往对这篇文章的解读基本停留在女子视角下的人物形象，本设计尝试新的讲法，力图突围学生固有的思维，获得多元的解读。细处详读是生发思维的根本，经由细节探寻，捕捉联系与矛盾，深入分析，合理论证，准确推断，就可以形成丰富的思辨空间。
二、学情分析
所教授的高二学生擅长形象性思维，理性思维不足。平时的课堂中对人物形象的分析存在着几种问题：不能用准确的词语进行概括，不能全面地去解读人物，思辨力不够，容易跳出文本自我想象。基于此，引导学生如何多元而有界的去概括人物形象，就显得十分必要。
三、教学目标
1.学会从不同的视角多元地解读人物形象
2.学会抓住文本细节，基于文本进行合理的想象
3.通过人物形象的解读，培养学生正确的爱情观
四、学习重难点
重点：学会从不同的视角多元地解读人物形象
难点：学会抓住文本细节，基于文本进行合理的想象
五、教学过程
（一）导入
不管时代如何变化，有些东西是不会改变的。比如爱，浪漫，思念，执着，孤独，追求，伤逝。所以古老的《诗经》，至今还能感动我们。今天我们就走进《诗经》中的经典篇目《氓》，一起品味那爱的情伤。
（二）美译古诗，向名家挑战
上节课我们对这首古诗进行了翻译，这是老师选出的大家余冠英先生对《氓》的翻译，我们来读一读。
小伙走来笑嘻嘻，拿着布币来换丝。不是为了来买丝，借机找我谈婚事。谈完送你过淇水，一直送你到顿丘。不是我要延婚期，是你没找好媒人。请你不要生我气，定下秋天为婚期。（男生读）
登上残破的墙垣，心中念你望复关。遥望不见复关影， 低头伤心泪满面。望见复关心中喜，喜笑颜开话不断。你又占卜又问卦，卦象吉利没恶言。把你大车赶过来，我带嫁妆随你迁。（女生读）
剩下的四节我们班同学也做了挑战，展示学生作品。
岭上桑几行，掩映交相绿茫茫。呼却树前斑鸠鸟，提防，桑葚甘甜醉一场。
呼却女儿郎，莫与闲人道短长，美梦俗人终会醒。难忘，情海深深话凄凉。
——学生一
桑树叶子已落下，枯黄零落任风摇。自从嫁入你家中，受苦三年很煎熬，淇水滔滔送我回，水溅车帷湿又潮。我做妻子无差错，是你这人太奸刁。心中完全没准则，变心随意耍花招。
——学生二
为妇经年总守道，任苦任怨无嗟辞。彩云为朝月为暮，朝朝暮暮织炊田。心意顺遂色即变，拳掌如铁施我身。手足不知窘至此，以我为我笑靥欢。独忧静思对影愁，暗自神伤无人晓。
——学生三
昔言与君同，长命无绝衰。今思吾之念，唯怨已深哀。水宽之有岸，沼深之有沿。少时相戏娱，玩笑无细碍。尔言真诚挚，无思子复反。子既背之言，唏嘘亦已哉。
——学生四
【设计意图】巩固复习上节课所学，让学生熟悉文本，对诗歌有个大体的回顾和把握，以便后面展开对人物形象分析的深入探讨。另外本班学生的文采很好，也想借此机会对他们做一个展示。
（三）初步感受卫女形象（女子视角）
1.在这首诗中，有一个特别鲜活的形象，她就是——卫女。那老师想问大家：这位卫女的形象有什么特点？
预设：从她开始送别男子、安慰男子、思念男子的这些场景描写中，可见她痴情、纯真、善良；从她婚后没日没夜的劳动，可见她勤劳贤惠；从她发现男子变心后，决绝、果断、坚强、敢爱敢恨。总结：恋爱时温柔痴情，结婚后勤劳隐忍，婚变后冷烈静清醒、坚强刚烈。
教师注意引导学生从诗句的具体细节描写中挖掘，人物形象的分析来自文本，来自对字词的体味。
2.同学们说了这么多，这个女子长得怎么样啊？诗中有没有交代？
提示：“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”比兴手法。
【设计意图】初步感知卫女的形象，锻炼学生的归纳概括能力，并引导他们从文本中去概括。另外学生单一化的评价跟后面的丰富多元评价形成一个变化的反差。
（四）以男子视角，解读卫女形象
大家有没有发现，整首诗都是以女子的口吻诉说的，都是以女子的视角展开的，没有给男子说话的机会。现在如果我们转换下视角，以男子“氓”的视角来看卫女的话，又是一个什么形象呢？
提示：怎么解决“氓”信息少的问题？通过女主人公的叙述，仔细审读、分析、想象、移情。
还想不到的时候提示：氓在家庭生活中到底充当着什么样的角色？氓真的因为女主人公容貌变化而不再爱她了吗？当女主人公起早贪黑地操持各种家务时，氓在做什么？
特别注意提醒学生依托于文本，合理想象。
展示学生的答案，总结。
教师：当我们发现，用男子视角再来看卫女，她的形象发生了一些变化。有的同学甚至以“氓”的口吻给女主人公写了一首诗，认为她的遭遇不能全怪罪于氓。或许是婚后的操劳让她自己也发生了改变。
牡丹凋零，无人赏也。汝入吾门，即为吾人。三岁食贫，吾乃知矣。初入吾门，温柔贤惠。日益久矣，无言笑矣。
三岁为主，靡日休矣。日夜耕作，靡有息矣。入门求语，汝不应我。沉默寡言，吾哀叹矣。三岁已逝，汝已变矣。
日复一日，貌已逝矣。吾心已变，往日已去。若问何故，牡丹凋矣。汝骂汝怨，吾已淡矣。吾今远离，来世会矣。
【设计意图】以男子“氓”的视角来看女子形象，激活学生的思维，启发学生不要单一片面地去理解形象，可能站在对方的立场上，会有不同的答案。学会思辨阅读，从模式化的思维中突围。
（五）以兄弟视角，解读卫女形象
我们再找找，文中还有没有其他人的视角了？文中的人物除了卫女、氓，还出现了谁？——兄弟。试着从兄弟的视角去看卫女的形象。
提示：“兄弟不知，咥其笑矣”，嘲笑，讥笑，不理解，为什么？
1.从她恋爱到结婚，我们始终没有看到她的家人，女主人公爱情失败后，兄弟们没有为她打抱不平，伸张正义，反而嘲笑讽刺她，想必当初她不听亲人劝，不顾世俗言，自主意识非常强烈，一意孤行。而且婚后也没有与娘家保持联系，修复家庭关系，以致最终落得悲惨结局。 ——女子过于自我，孤军奋战
2.婚姻向来人生大事，看上去淳朴老实的氓，却连媒人都没请，他的真心，值得怀疑，为后面的婚变埋下隐患。
——过于单纯，识人不清
3.在没有父母之命、媒妁之言的情况下，与其私定终身。
——过于草率，轻许终身
4.女主人公的心魄、忧喜完全交给了男子。
——过于痴迷，丧失自我
5.出嫁后任劳任怨、勤俭持家，过度操劳使她容颜变得憔悴衰老。 ——过于迁就，委曲求全
学生在展示的时候适当地评价、点拨、拉回：你的观点，可以从文本的哪些地方得到证明？文本真的有这样的含义吗？/胡适论及做学问时说过一句话：大胆假设，小心求证。刚才你假设得很好，能不能在文中找到相关语句论证你的观点？/大家在评判谁言之有理时，也要看谁能落实扣住文本这一标准，同时也要克服阅读中断章取义的坏习惯。
【设计意图】兄弟视角其实很容易被学生忽略，因为文中只出现了一次，轻轻带过，但他又是理解为女形象的一个很重要的视角。在这里启发学生关注文本细节，细处详读是生发思维的根本，经由细节探寻，捕捉联系与矛盾，深入分析，合理论证，准确推断，就可以形成丰富的思辨空间。
（六）读者视角中的卫女形象
1.除了上面的视角，其实我们还有一个视角，就是读者视角。《氓》中的卫女，历来有不同的评价。
宋代朱熹说“此淫妇为人所弃，而自叙其事以道其悔恨之意也。”
余冠英《诗经选》：“这是弃妇的诗，诉述她的错误的爱情，不幸的婚姻，她的悔，她的恨和她的决绝。”
当代鲍鹏山：“在《诗经》中最完美的女性，我认为便是那位卫国女子。”
分析每个人的评价：朱熹是站在封建礼教的角度，维护封建礼法，对女子持完全批判的态度，他认为女主人公因感情而丧失理智，违背了封建礼法，由于婚后生活的坎坷，对自己的行为感到深刻的痛悔。
余冠英没有了对卫女的道德指责，更多关注女子的悲惨经历，从“弃妇”的角度理解分析女子的爱与恨、悲与痛。
鲍鹏山对女主人公给予了完全的赞美，只是对一个遭遇婚姻伤害的女子没有表现出足够的同情。
提问：站在读者的立场上，为什么会有不同的评价？你赞同他们的观点吗？
明确：时代不同，身份不同，立场不同。
2.你作为读者，你又怎么看待卫女呢？
【设计意图】引出不同时代的人对卫女的评价，继续丰富学生的思维，引发认知冲突，进而思考在解读人物形象时怎么多元但有界。
（七）、解读人物形象的方法总结
《氓》从久远的过去唱到今天，不同时代、不同性别、不同身份的人对《氓》的解读是不同的，答案的丰富性在某种程度上恰恰证明了经典的魅力。
我们在解读文学作品中的人物形象时，要避免单一化、模式化的评价，不要轻易给一个人贴标签。也不要完全站在自己的立场上去进行简单粗暴的评价。回到那个时代，依托文本，走入人物内心，多视角多角度地解读一个人物，才会感受到人性的复杂、情感的丰富。一千个读者有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特还是哈姆雷特，多元而有界，客观而公正才是我们理解一个人物应有的态度。
（八）作业拓展应用
在《诗经》中的《邶风·谷风》、曹植的《七哀诗》、李白的《寒女吟》中任选一个人物形象分析，写一篇不少于300字的短评。
【设计意图】这几首诗都是弃妇主题，跟卫女可以形成一个比较阅读拓展。另外根据今天所学的如何多元而有界的解读形象，学会应用迁移。
（九）结语：教师原创诗歌
江城子·劝学
一抹微笑写流年，花烂漫，风甜甜。蓦然惊觉，云残月不全。可怜痴情小红颜，望其身，泪涟涟。
锦瑟年华俺不谈，神清安，心不烦。红日初悬，不如去登攀。胸有诗书九重天，路漫漫，志当坚。
【设计意图】激趣，引导学生不要沉迷于爱情，大好时光好好学习，有个简单的情感价值观的引领。