2落花生 教学设计（表格式）

教学设计
课 题 《落花生》
课时安排 1课时 课前准备 多媒体
教材内容 分 析 《落花生》是部编版语文第九册第一单元的第2课。它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。 这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
设计理念 在讲这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。 （1）课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师利用互联网搜索下载《落花生》，利用多媒体教学资源结合课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。） （2）课堂教学中，从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。 （3）本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。 （4）“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。 （5）比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。
学情分析 花生是学生经常吃的一种食品，但是花生是怎么来的，都不是很清楚。学生对身边的食物应该是很感兴趣的。
教学目标 1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 　　2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 　　3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点 1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、导入 1．出示谜语 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？（出示谜语） 根 根 胡 须 入 泥 土， 自 造 房 屋 自 安 家， 地 上 开 花 不 结 果， 地 下 结 果 不 开 花。 生：回答谜底。（花生） 2．导入课题 师：答对了，今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？（许地山） 请同学们齐读课题。 3．解题 师：其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？老师课前查找了一段资料，咱们一块来看一下。 花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。
设计意图 调动学生兴趣
教学环节（二） 师生活动 二、新课 （一）初读课文 1．提出问题 师：那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来朗读课文。 指名读课文。 2．解决问题 师：谁来说一说？ （板书：种花生 收花生 吃花生 谈花生） 3．小结 师：你看，在同学们的帮助下，这么简练就用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？（生答略） 师：是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生，那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写，能说说吗？（生答略） （二）学习“种花生”、“收花生”的部分 1．提出问题 师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读） 2．指导朗读 师：“居然”，让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？（生再读） 你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。（生再次尝试） 3．导入“谈花生” 师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。那就让咱们一起来到一家人谈花生的那个夜晚吧。 （三）学习“谈花生”部分 1．学习“父亲说：‘你们爱吃花生吗？’……我说：‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。’” （1）情境朗读 师：现在，咱们就是家庭成员了，想象着当时的情景，自己读一读这段话，一会儿咱们分角色朗读好吗？ （2）分角色朗读 师：现在，老师就是父亲，姐姐是谁？哥哥呢？“我”呢？咱们一家人兴致勃勃地谈论起了花生。 师引……（分角色朗读） （3）理解花生的好处 ①从我们的这番对话中，你知道了什么？ ②除了这些你还知道花生有哪些好处？（从生活中了解到的） 花生可以调理我们的胃病，还可以补血，花生最不起眼的外壳还可以酿酒精等等。花生浑身是宝，好处可真多呀！ 2．学习“父亲说：‘花生的好处很多，……父亲说：‘对。这是我对你们的希望。’” （1）想一想 师：可是父亲说的和咱们说的——都不一样。怎么说的呢？自己读读父亲说的这番话，边读边想，看看你弄清楚了什么问题。 （2）画一画 师：在这段话里，父亲提到了桃子、石榴、苹果还有花生，它们有着各自的特点。默读这段话，用不同的符号画出它们的生长特点。（画完的坐端正） （3）读一读 师：谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？（指名读）花生的呢？ 父亲经过仔细观察生活，看到了花生的生长特点。能用你的朗读读出来吗？自己试一试。 谁来读读桃子、石榴、苹果的…… 通过他的朗读你知道……那你能不能把这种特点读出来？ 谁来读花生的？通过你的读，我知道它把果实…… （4）比一比 师：它们有着各自的生长特点，咱们来亲眼看一看。 师：你看，桃子——鲜红嫩绿，高高地挂在枝头，多么漂亮！花生呢——埋在地下，是那么普通，那么平凡。它们的生长特点用一个词来说可真是“截然不同、天壤之别”能把这份不同读出来吗？女生读红色的（出示）桃子的特点，男生读蓝色的花生的特点。老师读黑色部分的句子。 师：咱们现在都看到了，桃子、石榴、苹果、花生上天所赐予它们的外在特征是截然不同的，那他们有相同之处吗？ 师：它们都有相同的用处，都有各自的营养价值，而且都在为我们服务着、奉献着。 师：现在同学们想想花生的种种好处，再看看花生的这些生长特点，联系着父亲接下来说的这句话、那此时你看到了花生的可贵的一面了吗？它可贵就可贵在不……很……也就是说它不像桃子……能把自己耀眼、闪光的一面展示给大家。它却把自己最耀眼、最闪光的一面深埋地下，不为人知。它的这种可贵品质更值得我们去学习、去尊敬。那现在你知道花生的这种可贵品质是什么了吗？（板书： 不图虚名 默默奉献） 师：这就是花生可贵的一面。 父亲不光看到花生的生长特点，更是看到了花生这可贵的一面，所以……（出示） 父亲是经过仔细地观察生活，发现了这些特点，并且看到了花生这可贵的一面，深有感触说的这一句话。再读。 师：父亲说的话是什么意思呢？能不能借助我们刚才这些理解换个说法？ 所以，你们……它虽是……可是…… 师：同学们谈得多好啊！花生虽然不像桃子……那样既好看又有用，可是它朴实……不图……为我们默默奉献……追求内在价值，简直太令我们敬佩了。 （5）谈一谈 师：如果给你一个选择的权利，你是想做桃子、石榴、苹果这样的人，还是花生这样的人？谈谈你的想法。（出示）（说出你真实的想法） 师：其实能成为桃子、石榴、苹果那样既好看又有用的优秀人才那绝对是幸运儿吧。可并非人人都能成为幸运儿。如果命运注定你只能做花生一样的人，此时你想说些什么？ 师：更看重我能不能为社会作贡献，小小年纪，心态多么平和。虽然不能追求外在的美，但一定要追求内在价值——心灵美。 师：放眼生活，有太多太多像花生一样的人了。想想有哪些？ 师：父亲正是看到了他们这些人的可贵品质，所以…… 师：作者许地山深受启发……父亲的话作者懂了，你们明白了吗？那你能不能把你明白的用这个句式说一说？（出示） 师：无论是像桃子……那样好看还是像花生那样不好看，归根到底我们都要……（做一个有用的人；对社会有贡献的人；更看重对别人是不是有用。） 师：那你们说说，我们这一家人说来说去，还仅仅是在谈花生吗？ 师：更是在讲道理、谈做人。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理。这种写法叫做…… （出示：借物喻人） （6）讲解“借物喻人” 师：什么叫借物喻人？比喻有相同特点的人物。谁能结合本课来说一说。 在生活中我们经常遇到，比如借蜜蜂比…… 4．学习最后一段 （1）理解最后一段 师：就这样吃着、谈着，谈到深夜才散。齐读（花生……） 从这个“印”你体会出什么？ （2）指导朗读 父亲的话对我产生了深深的影响。读出这种感觉，齐读。
设计意图 1.初步了解内容； 2.学习精彩部分； 3.融入情境。
教学环节 （三） 师生活动 三、总结拓展 1．正如同学们所说，这句话对作者产生了深深的影响，这就是作者许地山，（）他长大后成了一名作家。他取笔名就叫落华生。一辈子就像花生一样不图虚名，默默奉献。到了生命最后关头，他为了抗日战争奔波劳累而死。他说过这样一句话。（出示）齐读。 2．通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。其实在人生当中，无论我们成为像桃子……这样的人，还是成为花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。同学们看来真是受到启示了。
设计意图 开放思维
板书设计 板书设计： 种花生 收花生 不图虚名 2.落花生 （借物喻人） 吃花生 默默奉献 议花生
教学反思 反思请多反思教学重难点用技术环境展示是否得到了优化、教学过程中的技术应用是否符合预期、学生互动是否满足效果、技术应用是否得到创新等问题。