(共44张PPT)
在牛肚子里旅行
10
第一课时
第二课时
语文 三年级 上册
家住暗角落，
身穿酱色袍，
头戴黑铁帽，
打仗逞英豪。
(打一昆虫)
蟋蟀
第一课时
有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。
自由朗读课文，读准字音，
读通句子，难读的地方停下来多读几遍。
点击图标，
听范读
初读课文
小偷
咱们
嚼烂
一骨碌
zán
tōu
jiáo
ɡū
牙齿
chǐ
吞咽
tūn
胃口
wèi
悲哀
bēi
细嚼慢咽
yàn
流泪
lèi
笑眯眯
mī
答应
dā
yìnɡ
拼音开关
学认字
答
我要是一答应，就会被青头发现。
dā
小刚完整地回答了老师提出的问题。
dá
应
yìnɡ
我们应该做个听话的孩子。
yīnɡ
多音字
骨
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。
ɡū
小狗正在啃骨头。
ɡǔ
多音字
识字游戏
答应
牙齿
眼泪
悲哀
吞咽
偷偷
咱们
笑眯眯
默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？
自读课文
7-19自然段
红头在牛肚子里旅行
20-21自然段
红头脱离危险
1-6自然段
青头、红头玩捉迷藏
课文讲了两只小蟋蟀在（ ），叫（ ）的小蟋蟀不幸误入（ ），在牛肚子里作了一次惊险的（ ），最后在（ ）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。
“青头”
牛肚子里
玩捉迷藏
“旅行”
“红头”
课文主要讲了一件什么事？
默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。
小组讨论
红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的
默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。
自读提示
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
红头随着一团草一下子给喷了出来……
红头奇妙之旅
嘴
第一个胃
第二个胃
嘴
红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
嘴里
第一个胃
第二个胃
嘴
被喷了出来
红头历险
红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”。
小知识
反刍现象
chú
旅
咱
乎
偷
救
命
拼
扫
管
泪
胃
流
liú
mìng
lǚ
jiù
pīn
tōu
lèi
zán
wèi
sǎo
guǎn
hū
左右结构
上下结构
独体字
点击生字观看生字视频
学写字
咬
yǎo
重难点字书写指导
lǚ
左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展。
mìng
人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。
guǎn
竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些。
liú
右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些，撇、竖、竖弯钩三笔间距相等，和三点水的提齐平。
一、在变色字正确的读音下画“______”。
答应(dā dá) 一骨碌(ɡū ɡǔ)
拼命(pīnɡ pīn) 几乎(jī jǐ)
课堂演练
二、填词练习。
勇敢地( ) 高兴得( )
笑眯眯地( ) 拼命地( )
向前
流泪
看着
喊叫
三、根据课文内容填空。
牛肚子里一共有（ ）个胃，前三个胃是（ ）食物的，只有第四个胃才是管（ ）的！
四
贮藏
消化
1.抄写生字3遍。
2.阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。
课后作业
在牛肚子里旅行
10
第二课时
语文 三年级 上册
上节课，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。
自读提示
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
紧张、害怕
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
悲哀、绝望
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。
自读提示
青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……
着急，勇敢
“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
安慰
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
鼓励
青头笑眯眯地说：“不要哭，就当你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
机智、勇敢
乐观
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
青头不顾危险蹦到牛背上……
青头安慰红头……
青头指挥红头，而红头相信青头。
红头脱险，青头高兴地安慰它。
第11自然段
第13自然段
第15自然段
第21自然段
从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？（课后第二题）
当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。
红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！
1.借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。
2.借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句，把故事讲得更加丰富、生动。
我们从青头和红头的友谊中知道：
1.生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。
2.知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定好好学习，多看各种各样的书，做一个博学的人。
课堂小结
嘴
第一个胃
第二个胃
嘴
在牛肚子里旅行
结构梳理
红头：紧张、害怕、悲哀、绝望、感激
青头：着急、勇敢、安慰、鼓励、机智、乐观
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的 ，对朋友 ，以及____________的精神。
真诚的关爱
智慧
勇敢无畏
主题概括
一、选出红头在牛肚子里旅行的正确路线：（ ）
C
A.第一个胃→第二个胃→第三个胃→牛嘴
B.第二个胃→第一个胃→牛嘴
C.第一个胃→第二个胃→牛嘴
课堂演练
二、你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？动笔写一写你害怕时的一个场景吧！中小学教育资源及组卷应用平台
三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册第三单元第10课的课文，这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完类结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。 【学习内容分析】 默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 了解本单元的语文要素是感受童话丰富的想象。 运用学到的方法，借助表格或思维导图讲故事。 结合语境，学会生字、词语。 【关系建构】 就“想象”这一语文要素，体现了螺旋上升的编排体系。二年级的想象，只为读故事时能获得初步的情感体验；而三上的想象，侧重于想象的丰富，可以天马行空；到三下，在丰富想象的基础上有了一定的提示，在提示的情境下营造自己的想象世界；到四年级，想象中的人物带有了真善美的特点，要求就更高了。 【资源拓展】 语文主题丛书“游历童话王国”中的美文阅读。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过一、二年级的学习，学生已经掌握了部分字、词，能够读懂简短的句子，读懂课文大意。已经学习了比喻、拟人的修辞手法。 2.已有策略经验：有了前一课的学习，学生对童话这一体裁已有了一定的感性认识。对于童话三年级孩子的学习热情比较高，兴趣比较大，想象力也比较丰富。 3.已有生活经验：同学们都了解一粒种子长大的过程，能轻易理解课文。 未知： 1.部分字词的识记和理解存在难度，对段落概括能力有待提升，对课文情感的体验存在难度。 2.对重点段落和语句的分析策略需要进一步学习。 三、困难与障碍 1.部分字词的识记和理解存在难度，对段落概括能力有待提升，对课文情感的体验存在难度。 2.对重点段落和语句的分析策略需要进一步学习。 四、突破措施 1从整体入手，把握文章脉络，利用表格和思维导图等，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 2.结合图文，展开想象，获得初步的情感体验。 3.在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。
单元学习目标 1.认识47个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写32个词语。 2.默读课文，了解本单元课文的主要内容。能对故事中出现的人物做出简单的评价。 3.展开想象，体会故事中人物心情的变化，感受童话的奇妙，能把故事讲给别人听。 4.感受阅读的快乐，体会阅读童话的好处，乐于与大家分享课外阅读的成果。 5.在习作活动中，丰富自己的想象，编写童话故事，并尝试修改。
课时学习目标 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到他们之间的真挚友情。 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
学习 重难点 重点：能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 难点：1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到他们之间的真挚友情。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一 猜谜语，导入新课 1.猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一昆虫) 预设：蟋蟀 2.揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。 3.教师板书课题，（板书：在牛肚子里旅行）学生齐读课题。 猜出谜语的谜底：蟋蟀
环节二 初读课文，解决字词（目标1 4） 1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。 2.学习生字词，引导学生互相交流。 （1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。 （2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。 教师相机提示：“齿、嚼、吞、胃、咽”这五个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。 （3）交流多音字，让学生在语境中比较辨读。 “答”“应”在“答应”中读dā、yìng，“答”在“回答”等词语中读dá，“应”在“应该”等词语中“yīng”。 “骨”在“一骨碌”等词语中读gū，在“骨头”等词语中读gǔ。 （4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 3．梳理课文主要内容 （1）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？ （2）交流反馈，明确课文层次划分。（出示课件11） 1-6自然段：青头、红头玩捉迷藏。 7-19自然段：红头在牛肚子里旅行。 20-21自然段：红头脱离危险。 （3）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。 出示填空，请学生补充：课文讲了两只小蟋蟀在（ ），叫（ ）的小蟋蟀不幸误入（ ），在牛肚子里作了一次惊险的（ ），最后在（ ）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。 同学们能够正确认读二类字及组词。 同学们在语境中准确选出多音字的正确读音。 同学们能够将文章准确分为三部分。 根据教师的镂空提示，依据课文内容，概括文章大意。 问题预设：易错字“嚼” 补救措施：通过多音字组词的方式，对比不同词语的读音。 问题预设：课文层次划分不准确。 补救措施：教师给予一定指导。
环节三 默读课文，了解旅行线路（目标4） 1.请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？ 预设：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。 2.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？ 3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。 交流反馈。 （1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来 （2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。 出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 （3）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 嘴→第一个胃→第二个胃→嘴（板书：嘴→第一个胃→第二个胃→嘴） （4）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。 （5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？ ①引导学生从课文中找出相关词句，交流。 画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。 ②相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。 红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”。 学生能够从文中找出关键词梳理“红头历险”的过程。 结合课文内容，理解“反刍”的含义。 问题预设：学生关键词找不全面。 补救措施：结合小组讨论和板书相机引导。
环节四指导书写 （目标1） 指导书写本课生字。 （1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“旅、命、管、流”，教师范写。 旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展。 命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。 管：竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些。 流：右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些，撇、竖、竖弯钩三笔间距相等，和三点水的提齐平。 （3）学生书写，展示评价。 2.抄写“旅行、要好”等18个词语。 正确、规范书写本科一类字，做到坐姿端正，握笔姿势正确。 问题预设：部分学生书写不规范。 补救措施：教师巡视指导。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
完成课后生字组词 基础性作业 目标1 10分钟
板书 设计
教后 反思中小学教育资源及组卷应用平台
三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》教学设计（第2课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册第三单元第10课的课文，这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完类结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。 【学习内容分析】 默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 了解本单元的语文要素是感受童话丰富的想象。 运用学到的方法，借助表格或思维导图讲故事。 结合语境，学会生字、词语。 【关系建构】 就“想象”这一语文要素，体现了螺旋上升的编排体系。二年级的想象，只为读故事时能获得初步的情感体验；而三上的想象，侧重于想象的丰富，可以天马行空；到三下，在丰富想象的基础上有了一定的提示，在提示的情境下营造自己的想象世界；到四年级，想象中的人物带有了真善美的特点，要求就更高了。 【资源拓展】 语文主题丛书“游历童话王国”中的美文阅读。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过一、二年级的学习，学生已经掌握了部分字、词，能够读懂简短的句子，读懂课文大意。已经学习了比喻、拟人的修辞手法。 2.已有策略经验：有了前一课的学习，学生对童话这一体裁已有了一定的感性认识。对于童话三年级孩子的学习热情比较高，兴趣比较大，想象力也比较丰富。 3.已有生活经验：同学们都了解一粒种子长大的过程，能轻易理解课文。 未知： 1.部分字词的识记和理解存在难度，对段落概括能力有待提升，对课文情感的体验存在难度。 2.对重点段落和语句的分析策略需要进一步学习。 三、困难与障碍 1.部分字词的识记和理解存在难度，对段落概括能力有待提升，对课文情感的体验存在难度。 2.对重点段落和语句的分析策略需要进一步学习。 四、突破措施 1从整体入手，把握文章脉络，利用表格和思维导图等，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 2.结合图文，展开想象，获得初步的情感体验。 3.在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。
单元学习目标 1.认识47个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写32个词语。 2.默读课文，了解本单元课文的主要内容。能对故事中出现的人物做出简单的评价。 3.展开想象，体会故事中人物心情的变化，感受童话的奇妙，能把故事讲给别人听。 4.感受阅读的快乐，体会阅读童话的好处，乐于与大家分享课外阅读的成果。 5.在习作活动中，丰富自己的想象，编写童话故事，并尝试修改。
课时学习目标 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到他们之间的真挚友情。 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
学习 重难点 重点：能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 难点：1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到他们之间的真挚友情。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一 复习导入 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。引入：上节课，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
环节二 聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情（目标2 3） 1.布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。（板书：红头） 2. 学生交流反馈。 （1）教师相机出示句子，引导交流。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 教师引导：红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号？ 预设：红头是因为害怕和紧张才会拼命叫的。省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。 （板书：紧张、害怕） “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。 教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？ 预设1：我从“哭”感受到红头的无助。 预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。 （板书：悲哀、绝望） （2）代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。 3.布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。（板书：青头） 4.学生交流反馈，教师相机出示句子：青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊…… 点拨：“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词，以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢） “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 点拨：“不要怕，你会出来的”是青头对红头的安慰。（板书：安慰） “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 点拨：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。（板书：鼓励） 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 点拨：“爬”“蹭来蹭去”表现了青头的机智、勇敢。（板书：机智） 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 点拨：从“笑眯眯”可见青头的乐观。（板书：乐观） 5.同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。 （1）学生自由练读，展示。 （2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友） 6.引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？ 预设： 第11自然段 青头不顾危险蹦到牛背上…… 第13自然段 青头安慰红头…… 第15自然段 青头指挥红头，而红头相信青头。 第18自然段 红头脱险，青头高兴地安慰它。 7.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。 同学们能够准确找出文中描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。 读一读文中描写青头的语句，圈画表现青头心情关键词。 问题预设：对红头的心情把我不到位。 补救措施：教师通过多种方式的都，引导学生体会红头的心情。
环节三 借助故事，练讲路线 （目标4） 1.过渡：红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！ 提示：（1）借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。 （2）借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句，把故事讲得更加丰富、生动。 2.学生自由练习讲故事。 3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容。 4.同桌之间互讲故事。 学生能够根据路线图讲述故事。 问题预设：学生讲述故事内容结构不严谨。 补救措施：结合小组讨论和板书相机引导。
环节四课堂总结，概括主题 1.课堂小结。我们从青头和红头的友谊中知道： （1）生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。 （2）知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定好好学习，多看各种各样的书，做一个博学的人。 2.主题概括。 这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的智慧，对朋友真诚的关爱，以及勇敢无畏的精神。 2.创编故事，参加故事创编大会。 用自己的话概括文章主题。 问题预设：部分学生主题概括方向不准确。 补救措施：结合小组讨论和板书相机引导。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。 拓展性作业 目标4 10分钟
板书 设计
教后 反思
