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三年级上册第六单元《古诗三首》教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 1. 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 本课由三音古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的的 《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的魅力和传统文化的博大精深。 【关系建构】 本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。苏轼在《饮湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴天和雨天景色的美好奇妙。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，把洞庭美景再现于纸上。教学设计中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵古诗品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 【资源拓展】语文主题学习第4册主题阅读。
学情 分析 （已知、未知、困难阻碍、突破措施） 从一年级到现在，学生已经从课本上学习了29首古诗，此外他们还从课外积累了一些古诗，三年级学生已经掌握了学习古诗的一些基本方法，如借助注释、借助插图、联系生活等。《望天门山》是一首写景诗，回顾之前学过的古诗可得知，学生对写景诗并不陌生，本册第二单元编排的三首古诗就属于写景诗。学生对诗人李白也并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇。在教学中，尝试用“字字落实、琅琅上口、历历在目、津津有味”的读为主线，层层深入的教法，在合作探究中鼓励学生互帮互助学习，老师在课堂中也会更多的关注个体差异。
单元学习目标 1.认识“亦、宜”等42 个生字，读准“抹、磨”等6个多音宇，会写“断、楚”52个字，会写“位于、部分”等46 个词语。 2.背诵古诗，会默写《望天门山》。抓住关键宇词，用想象面、借助注释、结合插图的方法理解诗意，体会作者表达的情感。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，能借助关键语句理解一段话的意思，领略美丽的相国风光，产生热爱相国壮美山河的思想感情。 4.学习“围绕一个意思写”的写作方法，运用积的好词好句完成习作“这儿真美”。
课时学习目标 1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。 3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
学习 重难点 重点： 能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 难点： 体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 读优美诗文，赏祖国山河。祖国江山美如画，千言万语夸不完，智谷学校将举行祖国山河展活动，请你参加比赛，为同学们介绍天门山。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、情境导入，了解诗人 1.（出示课件3）引入诗题：祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写祖国山河的古诗，分别描写了天门山、洞庭湖、西湖。今天，我们先来学习唐代诗人李白写的《望天门山》。 2.（出示课件4）教师板书诗题《望天门山》，学生齐读诗题。 3.（出示课件5）了解诗人李白。 李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。 代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。 谈话的形式引入课题，出示美丽的图片，学生兴趣盎然地进入教学情景。 问题预设：学生对诗人了解不多。 补救措施：在学习中详细展开。
二、读好古诗，读出停顿，了解景物（出示课件6） 请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，圏画诗中描写的景物。 1.听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 2.课件出示正确停顿。 3.学生自由练读。全班齐读。 4.学生展示交流自己圈画的景物。 预设： 5.引导学生理解所圈画景物的含义。 （1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。 （2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。 1.边听边用“/”标出停顿，并思考有什么发现。 2.对照课件订正，提出疑问，班内解答。 3.选择自己喜欢的方式练读（自己读/同桌读/组内读）；边读边用铅笔划出景物。 4.举手或点名展读。 问题预设：用换偏旁的方法能认识形声字。反义词记住词语 补救措施：学生分享识记方法
三、再读古诗，理解诗意，想象画面。 （出示课件7） 教师提出学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。 1.解诗题。 （1）引导学生结合注释，了解“天门山”是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。 （2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。 2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。 教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。 （出示课件8）课件出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。 引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。 （2）聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。（出示课件9） 引导学生理解“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急。“至此回”描写的是长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。 明确“碧水东流至此回”的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。 （3）（出示课件10）指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。 （4）（出示课件11）提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。 预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。 （出示课件12）过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。 3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。（出示课件13） （1）学生自学诗句。 （2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。 （3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。 （4）（出示课件14）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？ 引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。 （5）（出示课件15）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？ 预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。 （6）（出示课件16）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？ 指名学生描述想象到的画面，教师小结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 （7）（出示课件17）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？ 预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！ 预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。 （设计意图：结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。） 1.能根据题目、插图、想象画面、联系上下文把理解诗意。 圈画景物，想象画面，摘抄喜欢的句子。 师生共同板书方法总结。 3.自学，可同桌或组内求助；点名展示自学成果。 问题预设： 学生梳理充分 补救措施：边读边想象的方法
四、背诵积累，指导书写 1.背诵积累。（出示课件18、19） （1）教师出示背诵提示，学生补充背诵。提示如下： 望天门山 天门__________楚江______， 碧水____________________。 _______青山_____________， 孤帆____________________。 （2）看图，读句子，联想诗句。 课件出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。 2.指导书写。（出示课件20-23） （1）引导学生仔细观察《望天门山》中生字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“断、楚、孤”，教师范写。 断：左半部分先写“米”再写竖折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。 楚：左半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。 孤：左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。 （3）学生书写，展示评价。 （设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。） 接力背。 练习本上练习，准备投屏展示。 问题预设： 个别学生能力不会学习后不能记扎实，个别学生听讲不认真，重难点不掌握。 补救措施：听记和练习巩固落实。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
（1）准确默写《望天门山》 基础性作业 对应目标2 10分钟
（2）预习《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》 巩固性作业 对应目标3 10分钟
板书 设计
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三年级上册第六单元《古诗三首》教学设计（第2课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 1. 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 本课由三音古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的的 《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的魅力和传统文化的博大精深。 【关系建构】 本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。苏轼在《饮湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴天和雨天景色的美好奇妙。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，把洞庭美景再现于纸上。教学设计中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵古诗品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 【资源拓展】语文主题学习第4册主题阅读。
学情 分析 （已知、未知、困难阻碍、突破措施） 从一年级到现在，学生已经从课本上学习了29首古诗，此外他们还从课外积累了一些古诗，三年级学生已经掌握了学习古诗的一些基本方法，如借助注释、借助插图、联系生活等。《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》都是写景诗，回顾之前学过的古诗可得知，学生对写景诗并不陌生，本册第二单元编排的三首古诗就属于写景诗。学生对诗人李白也并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇。在教学中，尝试用“字字落实、琅琅上口、历历在目、津津有味”的读为主线，层层深入的教法，在合作探究中鼓励学生互帮互助学习，老师在课堂中也会更多的关注个体差异。
单元学习目标 1.认识“亦、宜”等42 个生字，读准“抹、磨”等6个多音宇，会写“断、楚”52个字，会写“位于、部分”等46 个词语。 2.背诵古诗，会默写《望天门山》。抓住关键宇词，用想象面、借助注释、结合插图的方法理解诗意，体会作者表达的情感。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，能借助关键语句理解一段话的意思，领略美丽的相国风光，产生热爱相国壮美山河的思想感情。 4.学习“围绕一个意思写”的写作方法，运用积的好词好句完成习作“这儿真美”。
课时学习目标 1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字， 2.有感情地朗读古诗，并能背诵。 3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。 4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。
学习 重难点 重点： 能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 难点： 体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 读优美诗文，赏祖国山河。祖国江山美如画，千言万语夸不完，智谷学校将举行祖国山河展活动，请你参加比赛，为同学们介绍西湖和洞庭湖。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、方法回顾 （出示课件29） 教师提问：我们是怎么学习《望天门山》的？ 预设1：要读好停顿。 预设2：可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句。 预设3：还可以边读边想象画面。 （设计意图：回忆古诗，复习学习《望天门山》的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。） 方法回顾，师生共同板书。 问题预设：方法总结不成体系。 补救措施：板书导图方法体系整理。
二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》 1.（出示课件30）视频导入。 （1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。 （2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。教师板书诗题《饮湖上初晴后雨》。 （设计意图：多媒体展示西湖美景，使学生感受西湖的美丽，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。） 2.（出示课件31）了解诗人苏轼。 苏轼（1037-1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。《饮湖上初晴后雨》是由两首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中一首。 3.学生运用学法自学古诗。 4.交流学习成果，教师相机指导。 （1）学生朗读古诗，教师相机指导。（出示课件32） ①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 ②课件出示正确停顿。 ③学生有节奏地朗读古诗。 ④读准多音字“抹”。（出示课件33） 让学生在词语中分辨读音：“抹”在“淡妆浓抹”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“抹墙”中读mò。 （2）学生交流诗意，教师相机指导。 ①解诗题。（出示课件34） 引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。 ②解诗意。 （出示课件35）交流“水光潋滟晴方好”的诗意。 引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思。 明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。 （出示课件36）交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。 引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。 引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里？ 指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。 明确诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。 教师提问：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？是怎样的？（指名学生交流。） （出示课件37）出示“水光潋滟”“山色空蒙”的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。 （出示课件38）过渡：后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！ （出示课件39）交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。 引导学生结合注释理解“西子”的意思。 （出示课件40）教师相机出示西施的资料：西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她是古代四大美女之首。 指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。 明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。 （3）学生交流想象的画面，教师相机指导。 （出示课件41）请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？ （出示课件42、43）出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。 （出示课件44）提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？ 预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。 预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。 （出示课件45）教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。 （4）全班齐读《饮湖上初晴后雨》。 （设计意图：鼓励学生迁移学法，自主学习，体现了学生为主体的教学理念，也为学生今后学习更多古诗打下基础。） 1.学生运用学法自学古诗。 2.交流学习成果，教师相机指导。 （1）学生朗读古诗，教师相机指导。（出示课件32） ①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 ②课件出示正确停顿。 ③学生有节奏地朗读古诗。 ④读准多音字“抹”。 学生交流诗意，教师相机指导。 （3）学生交流想象的画面，教师相机指导。 问题预设： 苏轼生平不了解 补救措施：课件展示
三、小组合作，学习《望洞庭》 1.（出示课件46）教师引导：接下来我们一起来学习《望洞庭》。教师板书诗题《望洞庭》。 2.（出示课件47）学生根据学习单，小组合作，一起学习《望洞庭》。 学习单如下： 3.交流学习成果，教师相机指导。 （1）学生朗读古诗，教师相机指导。 ①（出示课件48）指导读好停顿。指名读或小组读古诗。 ②（出示课件49）指导读准多音字“磨”。明确“潭面无风镜未磨”中的“磨”读mó，“磨面”的“磨”也读mó；“磨坊”的“磨”读mò。 ③全班齐读古诗。 （2）（出示课件50）了解诗人刘禹锡。 刘禹锡（772—842），字梦得，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。 （3）学生交流诗意，教师相机指导。 ①解诗题。（出示课件51） 引导学生结合注释了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。 ②解诗意。 （出示课件52）引导学生理解“两相和”的意思。提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？指名学生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的图片，帮助学生感受夜晚的洞庭湖湖光和秋月相互映照，优美、平静的意境美。 （出示课件53）引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的图片，以及铜镜的图片，理解这句诗描写的是“洞庭湖湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子”的景象。 （出示课件54）明确“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的诗意：秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面无风，平静得如同未经打磨的铜镜。 （出示课件55）引导学生理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意。 引导学生理解“白银盘里一青螺”。引导学生了解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖；结合注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。 明确“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。 （4）全班齐读《望洞庭》。 1.能根据题目、插图、想象画面、联系上下文把理解诗意。 自学，可同桌或组内求助。 3.交流学习成果，教师相机指导。 问题预设： 学生梳理不充分 补救措施：边读边想象的方法
四、概括古诗，指导书写，总结拓展 1.主题概括。（出示课件56、57） 《饮湖上初晴后雨》描绘了不同天气下的西湖呈现的风姿，晴天时，西湖碧波荡漾、波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙、群山若隐若现。 《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。 2.指导书写。（出示课件58、59） （1）引导学生仔细观察《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》两首诗中生字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“遥”，教师范写。 遥：半包围结构，先内后外。“缶”的第二横长，在横中线上。走之的捺要舒展，托住右上部分。 （3）学生书写，展示评价。 （设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。） 练习本上练习 准备投屏展示。 问题预设： 个别学生能力不会学习后不能记扎实，个别学生听讲不认真，重难点不掌握。 补救措施：听记和练习巩固落实。
五、课堂总结，拓展延伸 1.课堂小结。（出示课件60） 在本节课的学习中，我们运用“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了西湖和洞庭湖的美丽景色。 2.拓展阅读。（出示课件61、62） 饮湖上初晴后雨（其一） ［宋］苏 轼 朝曦迎客艳重冈， 晚雨留人入醉乡。 此意自佳君不会， 一杯当属水仙王。 峨眉山月歌 [唐]李 白 峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
（1）准确默写《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》 基础性作业 对应目标2 10分钟
（2）积累三句山水诗 巩固性作业 对应目标3 10分钟
板书 设计
教后 反思(共46张PPT)
亲爱的同学们:
大家好，我是你们的学习小伙伴。我们的祖国地域辽阔，每一寸土地都在为我们述说着山的雄壮，水的绮丽……快和我一起走进第六单元的世界吧!
借助关键语句理解一段话的意思。
习作的时候，试着围绕一个意思写。
古诗三首
富饶的西沙群岛
海滨小城
美丽的小兴安岭
话说美丽山河
探寻山水的雄奇
领略西湖独特神韵
共赏洞庭月夜美景
点赞西沙群岛
争做海滨小城代言人
制作小兴安岭的四季名片
写写身边的美景
美景交流会
任务一：读优美诗文，赏美丽山河
任务三：轻轻告诉你，这儿最美
任务二：我为美丽山河代言
任务：
读优美诗文，
赏美丽山河
古诗三首
17
语文 三年级 上册
第二课时
第一课时
穿越古代
共话诗题
第一课时
读三首古诗的题目，猜猜古诗描写了哪些景色。
天门山
洞庭湖
西 湖
诗中美景我知晓
探寻山水的雄奇
诗人带我赏美景
李白（701-762）,字太白，号青莲居士。他的诗是盛唐时期的典型代表，充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放。现存诗歌近千首，有“诗仙”的美名。他与杜甫齐名，合称“李杜”。
结合注释
描写了诗人远望天门山的情景。
统领全诗
知晓题意我能行
自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，
圈画诗中描写的景物。
天门山
长 江
太 阳
孤零零的船
诗中美景大发现
再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
结合注释
指东西两山之间被水隔开。
分开，断开。
难解词句我来释
回旋，回转。
从“断”和“开”，我们感受到天门山的雄伟和长江水的奔腾不息。
天门中断楚江开，
诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
碧水东流至此回。
描写长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。
诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
突出了山势险峻和水流湍急。
齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
天门中断/楚江开，
碧水东流/至此回。
长江水波澜壮阔，汹涌澎湃，以至于连天门山都像被它劈开一样。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
耸出来。
出
我觉得他会被这壮观的景色所震撼！
我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。
看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
望天门山
天门 楚江 ，
碧水 。
青山 ，
孤帆 。
中断
开
东流至此回
两岸
相对出
一片日边来
填一填，背一背
语文 三年级 上册
第二课时
古诗三首
17
领略西湖独特神韵
诗人带我赏美景
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头·明月几时有》等。
地点：西湖
饮湖上初晴后雨
事件：喝酒
天气：先晴天后下雨
知晓题意我能行
朗读古诗，读准字音，读出停顿。
正确朗读我可以
抹
抹
mǒ
mā
多音字我会读
抹布
淡妆浓抹
抹粉
水光潋滟晴方好，
诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
正。
波光闪动的样子。
难解词句我来释
山色空蒙雨亦奇。
诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
也。
迷茫缥缈的样子。
奇妙、奇特
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
不管怎么打扮都是美的，写出了西湖景色的美不胜收。
即西施，春秋时代越国的美女。
诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
比喻
我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。
我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。
读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？
共赏洞庭
月夜美景
刘禹锡（772—842），字梦得，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。
诗人带我赏美景
望洞庭
题意：望洞庭湖看见的景象。
知晓题意我能行
朗读古诗，读准字音，读出停顿。
正确朗读我可以
磨
多音字我会读
磨
mó
mò
磨盘
磨刀
磨面
石磨
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
和谐，这里指水色与月光融为一体
指湖面
湖面的波光
互相映衬
未经打磨的镜子
诗意：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。
难解词句我来释
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。
形容被月光笼罩的洞庭湖。
将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。
诗意：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。
比喻
书写诗意
为诗配图
点击生字观看生字视频
正确书写我可以
断
楚
至
孤
帆
饮
初
镜
未
磨
遥
银
盘
duàn
左半部分先写“米”再写竖折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
书写指导
chǔ
上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。
gū
左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。
yáo
半包围结构，先内后外。“缶”的第二横长，在横中线上。走之的捺要舒展，托住右上部分。
选择一首古诗，边读边想象，把你印象最深的一幅画面，用彩笔画下来吧！
跨学科学习
学完《饮湖上初晴后雨》，你是不是也沉浸在西湖的秀美风光里了？现在西湖画卷已徐徐展开，一起来看看吧！
1.在春天的西湖边漫步，你会不由自主地赞叹：
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2.看到湖面的风光和月色相映衬，你会想到：
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欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
湖光秋月两相和。
练一练
诗句大比拼
读句子，写出相应的诗句。
古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美丽河山的诗句吗？
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白日依山尽，黄河入海流。
会当凌绝顶，一览众山小。
明月出天山，苍茫云海间。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
创意小导游
我是有创意的小导游，我能为《饮湖上初晴后雨》配画，还能用自己的话向大家介绍西湖。
