9《猎人海力布》教案

《猎人海力布》教案
一、教学目标
认识本课生字，会写相关词语。
有感情地朗读课文，了解故事的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。
创造性地复述故事，体会海力布舍己为人的高尚品质，受到“热心助人、舍己为人”的教育。
写一段话介绍“海力布”石头的来历。
二、教学重难点
重点：了解故事内容，体会海力布的高尚品质。
难点：创造性地复述故事，领悟海力布的品质并受到熏陶感染。
三、教学准备
多媒体课件
学生预习课文，收集民间故事
四、教学过程
（一）导入新课
激趣导入：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？
（学生分享自己喜欢的故事）
师：今天，老师也给同学们带来一个非常动人的蒙古族民间故事，名字叫《猎人海力布》。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？
板书课题：《猎人海力布》
（二）初读课文，了解大意
故事引导，激发兴趣
教师以生动的语言引入：“同学们，今天我们将一起走进一个古老而神秘的蒙古族民间故事——《猎人海力布》。在这个故事中，有一位勇敢智慧的猎人，他为了保护乡亲们，做出了令人动容的选择。你们想知道这个故事吗？那就让我们一起翻开课本，开始我们的阅读之旅吧！”
自由朗读，初步感知
布置任务：“请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。在读的过程中，尝试用简短的语言记录下你印象深刻的场景或人物。”
学生开始自由朗读，教师巡视课堂，关注学生的阅读进度和阅读状态，适时给予指导和鼓励。
交流反馈，了解大意
分段朗读：为了检查学生的朗读情况，教师可以邀请几位学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，并尝试概括每段的主要内容。
概括大意：朗读结束后，教师引导学生尝试用一两句话概括课文的主要内容。学生可以先独立思考，然后小组讨论，最后请小组代表发言。
教师总结：“同学们概括得很好。《猎人海力布》主要讲述了猎人海力布为了拯救乡亲们免受洪水灾难，不惜牺牲自己，最终变成石头的感人故事。”
理清脉络，划分段落
引导思考：“这个故事情节曲折，我们可以根据故事的发展把它分成几个部分。大家认为可以怎么分呢？”
小组讨论：学生分组讨论，尝试将课文划分为几个部分，并概括每部分的主要内容。讨论过程中，教师可以引导学生关注故事的起因、经过、结果等关键要素。
全班交流：小组代表汇报讨论结果，其他同学可以补充或提出不同意见。教师根据学生的汇报，总结并板书课文的结构框架，如“起因（海力布救龙女得宝石）—经过（海力布得知灾难消息，劝乡亲搬家）—高潮（海力布说出秘密，变成石头）—结果（乡亲们得救，海力布变成石头永留人间）”。
生字新词学习
自主识字：在朗读过程中，学生已经初步接触了课文中的生字新词。此时，教师可以提醒学生注意这些生字新词，并尝试通过上下文猜测词义或查字典解决。
集体认读：为了巩固学生的识字成果，教师可以出示课文中的生字新词卡片，请学生集体认读。对于发音不准确的字词，教师要及时纠正。
书写指导：对于需要书写的生字，教师可以进行书写示范，并强调笔顺和间架结构。同时，鼓励学生多写多练，提高书写能力。
总结提升
回顾总结：“通过今天的初读课文，我们不仅了解了《猎人海力布》的基本内容，还学会了如何概括课文大意和划分段落。希望大家在接下来的学习中，能够继续运用这些方法，提高我们的阅读能力。”
（三）细读课文，质疑问难
1. 生字新词学习
步骤描述：
教师引导：师：“同学们，在深入阅读课文之前，我们先来解决一些拦路虎——生字新词。请大家翻开课本，自读课文，边读边用笔画出生字词。记住，遇到不认识的字或词，不要急着翻字典，先尝试根据上下文猜测它的意思。”
小组交流：师：“接下来，请大家在小组内交流自己画出的生字词，看看哪些是你们已经掌握的，哪些还需要进一步探讨。小组内可以互相帮助，解决一些简单的字词问题。”
汇报学习情况：师：“好了，时间到。现在请每个小组派一名代表，向大家汇报你们小组学习生字新词的情况。包括你们解决了哪些字词，还有哪些字词存在疑问。”
教师总结：根据学生的汇报情况，教师对重点字词进行强调和补充讲解，确保每位学生都能准确掌握这些生字新词。
2. 分段理解
步骤描述：
教师提问：师：“我们已经解决了生字新词的问题，现在请大家再次浏览课文，思考一下：课文从哪到哪讲了一件完整的事？每段主要讲了什么？”
学生默读：学生按照教师的要求，默读课文，并尝试划分段落，概括每段的主要内容。
小组讨论：学生分组讨论自己的划分和概括结果，互相交流意见，形成共识。
全班交流：小组代表向全班汇报自己小组的划分和概括结果，其他同学可以提出不同意见或补充完善。
教师总结：根据学生的汇报情况，教师引导学生总结课文的段落划分和每段的主要内容，帮助学生理清课文的整体结构。
第一段至第二段：故事的起因
内容概括：这两段主要介绍了猎人海力布在一次打猎中救下了龙王的女儿小白蛇，作为报答，龙王赠予了海力布一颗能听懂动物语言的宝石。这段内容不仅展现了海力布的勇敢和善良，也为后续的故事发展埋下了伏笔。
第三段至第五段：宝石的神奇与灾难的预言
内容概括：海力布通过宝石得知了即将发生的灾难——洪水将淹没村庄。他深感忧虑，决定告诉乡亲们这个消息，并劝他们搬家。然而，在告知乡亲们之前，他面临着是否保守宝石秘密的艰难抉择。
第六段至第九段：劝说与拒绝 内容概括：海力布多次劝说乡亲们搬家，但乡亲们因各种原因（如不信、不舍家园等）拒绝了他的建议。海力布心急如焚，但又无法直接说出宝石的秘密来证明自己的话。这部分内容展现了人性的复杂和面对灾难时的不同反应。
第十段至结尾：牺牲与传承
内容概括：为了拯救乡亲们，海力布最终决定牺牲自己，说出了宝石的秘密。他因此失去了宝石的力量，并化作了石头。然而，他的牺牲换来了乡亲们的得救和他们对海力布无尽的感激与怀念。故事以乡亲们世代传颂海力布的英勇事迹作为结尾，强调了英雄精神的永恒价值。
课文整体结构
开头：通过海力布救龙女得宝石的情节，引出故事的主要人物和关键道具（宝石），为故事的发展奠定基础。 发展：围绕宝石的神奇力量和即将到来的灾难展开情节发展，通过海力布的劝说与乡亲们的拒绝形成冲突和悬念。 高潮：海力布为了救乡亲而说出秘密、变成石头的悲壮场景将故事推向高潮，展现了英雄精神的伟大与牺牲。 结尾：以乡亲们得救并传颂海力布的事迹作为结尾，既完成了故事的叙述又升华了主题思想——英雄精神永存。
3. 理清脉络
步骤描述：
教师引导：师：“现在我们已经知道了课文的整体结构和每段的主要内容，接下来请大家尝试概括这个故事的起因、经过和结果。”
学生思考：学生独立思考，根据前面的学习和讨论，概括故事的起因、经过和结果。
全班分享：请几位学生分享自己的概括结果，其他同学可以提出不同意见或进行补充。
教师总结：根据学生的分享情况，教师进行总结归纳：“这个故事的起因是海力布救了龙王的女儿，得到了宝石；经过是海力布得知灾难即将来临，劝乡亲们搬家却遭到拒绝；结果是海力布为了救乡亲们，说出宝石的秘密而变成了石头。通过这个故事，我们感受到了海力布勇敢、无私、舍己为人的高尚品质。”
（四）品味词句，学习品质
1、分段朗读
活动描述：
教师：“接下来，我们将通过分段朗读的方式，更深入地品味课文中的词句，感受海力布的品质。请几位同学分段朗读课文，其他同学在听的过程中，要特别留意那些能够展现海力布品质的描写。”
学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，并做好笔记，准备接下来的讨论。
2、问题探讨
（1）海力布为什么只要龙王嘴里的宝石？
引导思考：教师提问后，引导学生思考海力布选择宝石的初衷。是否因为他知道宝石的神奇之处，能够预知未来，从而保护乡亲们的安全？
学生回答：学生结合课文内容，分析海力布选择宝石的原因，体会他的远见卓识和为民着想的品质。
（2）海力布知道说出鸟儿的话会变成石头，为什么还要说？
引导思考：教师提问后，引导学生思考海力布在面临两难选择时的心理斗争。他是否知道说出秘密的后果，但更担心乡亲们的安危？
学生回答：学生结合课文内容，分析海力布做出决定的心理过程，体会他无私奉献、勇于担当的品质。
（3）画出在灾难来临前描写海力布神态、语言、心理活动的词句，从中看出海力布有什么好品质？
任务布置：教师要求学生再次阅读课文，特别是灾难来临前的部分，画出描写海力布神态、语言、心理活动的词句。
学生操作：学生认真阅读，画出相关词句，并尝试分析这些词句背后的深层含义。
分享交流：学生分享自己找到的词句，并阐述这些词句如何体现了海力布的勇敢、坚定、无私等品质。
3、交流感悟
活动描述：
在学生充分讨论和分享的基础上，教师引导学生自由发言，谈谈自己对海力布品质的理解和感悟。教师相机引导，帮助学生更深入地体会海力布舍己为人的高尚品质。
学生发言：学生结合课文内容和个人理解，自由发表看法，分享自己对海力布品质的感悟。
教师引导：教师适时点评学生的发言，引导学生从多个角度思考海力布的品质，如勇敢、智慧、无私、责任感等，并鼓励学生将这些品质内化于心，外化于行。
（五）复述故事，记住海力布
1、复述口诀
教师引导：
师：“同学们，通过前面的学习，我们已经对《猎人海力布》这个故事有了深入的了解。现在，老师想教大家一个复述故事的口诀，帮助大家更好地记住海力布的故事。”
2、出示口诀：
“文章脉络弄清楚，重点词句要抓住。语言流畅声音亮，想像丰富会更棒。”
解释口诀：
文章脉络弄清楚：首先，要理清故事的起因、经过、结果，明确故事的发展脉络。
重点词句要抓住：在复述时，要特别注意那些能够体现人物品质、推动情节发展的关键词句，它们往往是故事的核心。
语言流畅声音亮：复述时，语言要流畅自然，声音要响亮清晰，让听众能够轻松理解。
想像丰富会更棒：在复述的基础上，可以适当发挥想象力，让故事更加生动有趣，吸引听众的注意力。
3、同桌练习
活动描述：
师：“接下来，请同学们按照口诀的要求，和同桌一起练习复述海力布的故事。你们可以相互提醒、补充，共同进步。”
学生按照教师的指示，与同桌进行复述练习。在练习过程中，他们相互倾听、纠正，努力让自己的复述更加符合口诀的要求。
4、代表复述
活动描述：
师：“经过一段时间的练习，相信大家都已经能够比较流畅地复述海力布的故事了。现在，我们请几位同学来代表大家复述一下这个故事，其他同学要认真倾听并给出评价。”
教师随机挑选几位学生上台复述故事。在复述过程中，学生们声音响亮、语言流畅，能够抓住重点词句，清晰地展现故事的脉络和人物品质。其他同学则认真倾听，不时点头表示赞同或提出自己的见解和评价。
（六）谈体会，写感受
1、学生谈体会
教师引导：
师：“通过《猎人海力布》这个感人至深的故事，我们见证了海力布的勇敢、无私与牺牲。现在，请大家谈谈自己的感受，这个故事给了你哪些启示或触动？”
学生发言：
学生A：“海力布的故事让我深受感动，他为了保护乡亲们的生命安全，不惜牺牲自己。这种舍己为人的精神让我敬佩不已，也让我更加珍惜身边的人和事。”
学生B：“学习了这个故事，我意识到在面对困难和挑战时，我们应该像海力布一样勇敢无畏，不退缩、不放弃。只有这样，我们才能战胜困难，实现自己的目标。”
学生C：“海力布的故事让我思考了很多关于责任与担当的问题。作为社会的一员，我们每个人都应该承担起自己的责任，为家庭、为社会贡献自己的力量。海力布用自己的行动诠释了什么是真正的责任与担当。”
2、写一段话介绍“海力布”石头的来历
任务布置：
师：“同学们的感受非常深刻，也让我们对海力布有了更深的认识。现在，请大家拿起笔，写一段话介绍‘海力布’石头的来历。让我们用文字记录下这个动人的故事。”
学生写作：
在遥远的山村里，有一块被村民们世代传颂的神奇石头，它被称为“海力布”石头。这块石头的来历，源自一位名叫海力布的勇敢猎人。海力布心地善良，勇敢无畏，为了保护乡亲们免受洪水猛兽的侵袭，他历经艰险，从龙王那里得到了一颗能预知未来的宝石。然而，当灾难即将降临，乡亲们却对海力布的警告置若罔闻。在生死存亡之际，海力布毅然决然地说出了宝石的秘密，让乡亲们得以逃脱灾难，而他自己却因违背了宝石的禁忌，化作了这块坚不可摧的石头。从此，“海力布”石头成为了村民们心中的守护神，它见证了海力布的英勇与牺牲，也激励着一代又一代人学习他那种舍己为人的精神。
（七）布置作业
1. 背诵课文中的精彩段落
作业要求：
请同学们选择课文《猎人海力布》中自己最喜爱的几个精彩段落进行背诵。这些段落可以是描写海力布英勇行为的，也可以是展现他无私品质的，亦或是体现他智慧与牺牲精神的。通过背诵，加深对课文内容的理解和记忆，同时提升自己的语言表达能力和文学素养。
建议：
可以在课后时间多次朗读这些段落，加深印象。
尝试理解段落中的深层含义，有助于更好地记忆。
可以与同学相互检查背诵情况，相互鼓励和支持。
2. 写一篇读后感，谈谈你对海力布的认识和感受
作业要求：
请每位同学结合自己对《猎人海力布》这个故事的阅读和理解，写一篇读后感。在文章中，请详细阐述你对海力布这个人物的认识，包括他的性格特点、行为举止以及他所展现出的品质等。同时，请分享你在阅读过程中产生的感受和思考，比如海力布的故事给了你哪些启示？你在生活中是否遇到过类似需要勇敢担当的情况？你是如何处理的？等等。
写作提示：
开头部分可以简要介绍故事背景和主要情节，引出你对海力布的认识。
主体部分要详细阐述你对海力布的认识和感受，可以结合具体事例进行分析。
结尾部分可以总结全文，强调海力布的精神对你产生的深远影响，并表达你对未来的展望和决心。
注意文章结构清晰，语言流畅，表达真挚。
期望：
通过这篇读后感的写作，希望同学们能够进一步加深对《猎人海力布》这个故事的理解，同时也能够提升自己的写作能力和思考能力。更重要的是，希望同学们能够从中汲取到海力布那种勇敢、无私、智慧与牺牲的精神力量，激励自己在未来的学习和生活中不断前行。
五、教学反思
在教授《猎人海力布》这篇课文的过程中，我深刻体会到了民间故事对学生情感、价值观以及阅读能力培养的重要性。以下是我对本次教学的一些反思：
（一）教学内容的选择与呈现
《猎人海力布》作为一篇经典的民间故事，其情节紧凑、人物形象鲜明，富有深刻的教育意义。在教学过程中，我注重了故事情节的完整呈现，通过分段朗读、问题探讨等方式，引导学生逐步深入理解故事内容。然而，我也意识到，在呈现教学内容时，可以更加灵活多样，比如通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生更加身临其境地感受故事氛围，加深对人物性格和情节发展的理解。
（二）教学方法的运用
在教学过程中，我采用了分段朗读、问题探讨、复述故事、写读后感等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和思考能力。这些方法在一定程度上取得了良好的效果，但也存在一些不足。比如，在复述故事环节，虽然大多数学生能够积极参与，但部分学生在复述时仍显得较为生硬，缺乏情感投入。这提醒我，在今后的教学中，需要更加注重培养学生的口语表达能力和情感表达能力，通过更多的练习和指导，帮助他们更好地将故事内化为自己的语言。
（三）学生主体性的发挥
在本次教学中，我尽量尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，发表自己的见解和感受。然而，我也意识到，在某些环节上，学生的主体性发挥还不够充分。比如，在谈体会和写读后感的环节，虽然大多数学生能够认真思考和表达，但仍有少数学生显得较为被动，缺乏主动探究的精神。这要求我在今后的教学中，需要更加注重培养学生的自主学习能力和探究精神，通过设计更多具有挑战性和启发性的问题，激发学生的求知欲和探索欲。
（四）情感教育的渗透
《猎人海力布》这个故事蕴含着丰富的情感教育元素，如勇敢、无私、牺牲等。在教学过程中，我注重了这些情感元素的挖掘和渗透，通过引导学生分析人物性格、探讨故事主题等方式，让他们深刻感受到海力布精神的力量。然而，我也意识到，在情感教育方面，还可以做得更加深入和细致。比如，可以通过引入相关的历史背景、文化背景等，让学生更加全面地了解故事背后的深刻内涵；同时，也可以通过组织一些实践活动或志愿服务活动，让学生在实践中体验和践行海力布精神。
综上所述，本次《猎人海力布》的教学让我收获了很多宝贵的经验和教训。在未来的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法和策略，注重培养学生的阅读能力和思考能力，同时加强情感教育和实践活动的组织与实施，为学生的全面发展贡献自己的力量。