第14课《诗词三首》之《水调歌头.明月几时有》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《水调歌头.明月几时有》教学设计
教学目标：
1. 引导学生理解诗句的基本内容，把握词人情感起伏变化。
2. 引导学生学习赏析诗歌的方法，训练学生审美鉴赏能力。
3. 引导学生感受作者乐观旷达情怀，学会在逆境中调整自己的心态。
教学重难点：
1. 引导学生理解诗句的基本内容，把握词人情感起伏变化。
2. 引导学生感受作者乐观旷达情怀，学会在逆境中调整自己的心态。
教学过程：
一、导入
王维有句诗，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”中秋时节，面对着皎洁明月，大家想到什么？宋代文豪苏轼会想到什么呢？请读《水调歌头》来看看和我们有什么不同吧!
二、教学活动
活动一：朗诵感知
1.朗读本词，读准字音。
阙（què）琼（qióng）绮（qǐ）
2.朗读本词，读准节奏。
明月|几时|有，把酒|问|青天。
不知|天上|宫阙，今夕|是|何年？
我欲|乘风|归去，又恐|琼楼玉宇，
高处|不胜寒。
起舞|弄清影，何似|在人间！
转|朱阁，低|绮户，照|无眠。
不应有恨，何事|长向|别时圆？
人|有悲欢|离合，月|有阴晴|圆缺，
此事|古难全。
但愿|人|长久，千里|共|婵娟。
3.你从词序中看到了什么信息？
活动二：帮作者加个“词题”
1.“水调歌头”属于词牌名，本首词作者没有写标题，请帮苏轼给本词加一个合适的标题。
水调歌头·（ ）
2.为什么以此为词题呢？
标题最好要能揭示词的核心内容，如《沁园春·雪》提示写作主要对象。而本词的“月”就是词作的核心内容，它寄托了词人的情感思想：睹月思人、人生思考。

活动三：在“月”前加个动词
1.全词围绕“月”字写了哪些行为？请在“月”字前加上一个合适的字（动词）。
（ ）月
（ ）月
（ ）月
（ ）月
（ ）月
2.同学讨论交流，看看哪一个更合适。
3.教师引导学生分享成果，选择评析。
问月——登月—|—观月——怨月——悟月——赏月

活动四：体会情感、心境
这些行为中流露的感情或心境是怎样的？分别用一、两个词概括。
引导学生品析欣赏：
1. 问月（赞月）
明月|几时|有，把酒|问|青天。
不知|天上|宫阙，今夕|是|何年？
（1）这里面提示我们苏轼哪两件事？
中秋之夜，自然是喝酒和赏月。
（2）诗人面对无限时空，想象到什么？作者的思想感情？
明月出现的时间，今夜天上美丽的宫阙是什么时间。李白也有句“青天有月来几时，我今停杯一问之。”苏轼也是化用而来，诗人们为什么有这么多疑问呢？面对明月，表达对宇宙和人生的疑惑与思考以及对明月的向往和赞美。（赞月）
2. 登月（矛盾）
我欲|乘风|归去，又恐|琼楼玉宇，高处|不胜寒。
起舞|弄清影，何似|在人间！
（1）找出表达心里情绪的词，体会作者的心绪。
归
欲又恐：想去美丽的月宫，又害怕太高，不能忍受寒冷。写出词人既向往天上又留恋人间的矛盾心理。
何似：哪里比得上，表明作者选择人世，留恋人间，热爱生活的思想感情。
清：有孤独之感。（矛盾）
（2）有一种理解说这些内容是词人理想和现实的矛盾折射出来的结果，联系词人经历和创作背景谈谈你的看法。
3.观月（思念）
转|朱阁，低|绮户，照|无眠。
（1）转、低、照 几个词反应了什么的变化？
月亮由高到低运行轨迹的变化。
（2）无眠之人指作者，他因何无眠？
中秋之夜看着月儿由高到低，自己形单影只，孤枕难眠，思念亲人。（思念）
4.怨月（思亲）
不应有恨，何事|长向|别时圆？
作者为什么说月儿对人怨恨呢？
词人用了拟人手法，将月人格化，月儿对人不该有什么怨恨吧？为什么偏在人们离散的时候圆呢？这是“无理而妙”，表面上是月儿怨恨，其实是，借揣度月亮怨恨人这个无理逻辑，写自己希望与家人团圆，表达对亲人深切的思念之情。
5.悟月（豁达乐观）
人|有悲欢|离合，月|有阴晴|圆缺，此事|古难全。
作者由写自然和人，二者有什么共通的地方？领悟到了什么？
由自然的月阴晴圆缺的变化到人的悲欢离合变化，领悟到了人生难以十全十美，不必为暂时的离别而忧伤。表现了作者由心中郁结到豁达乐观的心理变化。
6. 赏月（祝愿）
但愿|人|长久，千里|共|婵娟。
这句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？
只希望自己思念的人平安长久，不管相隔千里都可以一起看到明月皎洁美好的样子，本来离散的人儿相隔千里，但作者突破了时空的限制，表达了作者对远方亲人的思念和美好祝愿。与“海上升明月，天涯共此时”有异曲同工之妙。
小结：教师总结词人情感变化脉络
示例：词以问月开篇，情感高亢激昂，具有诗性宇宙的意识；接下来写“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，想象丰富，情感浪漫而又有近乎幽默的别趣；“起舞弄清影，何似在人间”，抒情热烈，情感也转为通达、豪放；下阂开头写月光的流转，引出第二次问月，情感幽深绵长；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”转而为议论，情感变为通透、豁达；最后一句“但愿人长久，千里共蝉娟”，仰天长叹，代替世人发出美好的祝愿,感情热烈而奔放。作者由对明月的发问,到对仙境的向往,又回归对人世间的留恋,继而将人世的“悲欢离合”与月亮的“阴晴圆缺”作比照,发出了“此事古难全”的感慨。他悟出人世不可避免地有“悲欢离合”的人生哲理,那么,美好的祝愿就不能太“贪”。“但愿人长久”,虽然不能团聚,也能“千里共婵娟”:这也许是最明智和最无奈的选择吧！
7.朗诵全词，总结主旨，体会鉴赏方法
（1）以咏月为中心表达了游仙“归去”与直舞“人间”、离欲与入世的矛盾和困惑，以及旷达自适，人生长久乐观和美好的愿望，极富哲理与人情。
（2）鉴赏方法
思考角度：无理之处 看似矛盾之处 探析原因
顺序：
朗诵、品析词句（技巧、画面、情感、哲理）——联系背景——探析词人心理——把握情感脉络
活动五：拓展、延伸
你能搜集其他写月的诗句吗？想一想，诗人们借月亮分别表达了什么样的思想感情？
例：
海上生明月，天涯共此时。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——借明月来思乡怀人
不知江月待何人，但见长江送流水。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
——象征对宇宙对人生哲理的启迪
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
——用明月象征高洁品质和对理想追求
三、板书设计

问月——登月—|—观月—怨月—悟月——赏月
（赞美） （矛盾） （思亲） （豁达）（ 祝愿）