统编版语文三年级上册17. 古诗三首 教案（共两课时）

17 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
语言运用：引导学生理解诗意，重在指导方法。理解诗意时，可以运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法。
思维能力：通过朗读，引导学生整体感受古诗的韵味。
审美创造：想象诗人面对美景时的表现，这样既能帮助学生进一步理解诗句的意思，也能帮助学生更好地入情入境地朗读。
【课前解析】
关注文本：《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字的统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。
关注结构：三首古诗都是七言诗，诗句的停顿处比较清晰。
关注描写：让学生读准字音、读通诗句，尝试通过猜读、图文对照等方式初步理解诗歌大意，用串联景物的方法说一说古诗主要写了什么；再引导学生通过借助注释、联系上下文、查字典等方式理解诗句；然后，让学生想象诗句描绘的画面，进行有感情朗读，并积累古诗。
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（重点）
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。（重难点）
【课前准备】
多媒体课件；学习单。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、情境导入，了解诗人
1.引入诗题：祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写祖国山河的古诗（板书：17 古诗三首），分别描写了天门山、洞庭湖、西湖。今天，我们先来学习唐代诗人李白写的《望天门山》。
2.教师板书诗题（板书：望天门山），学生齐读诗题。
3.了解诗人李白。
二、读好古诗，读出停顿，了解景物
请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，圏画诗中描写的景物。
1.听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
2.课件出示正确停顿。
3.学生自由练读。全班齐读。
4.学生展示交流自己圈画的景物。
5.引导学生理解所圈画景物的含义。
（1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。
（2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。
三、再读古诗，理解诗意，想象画面
教师提出学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
1.解诗题。
（1）引导学生结合注释，了解“天门山”。
（2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。
2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
（1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。
“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。
过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
（1）学生自学诗句。
（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。
（3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
（4）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
（5）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？
预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。
（6）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
指名学生描述想象到的画面，教师小结。
四、背诵积累，指导书写
1.背诵积累。教师出示背诵提示，学生补充背诵。
2.指导书写。
（1）引导学生仔细观察《望天门山》中生字的结构和需要注意的笔画。
（2）重点指导“断”，教师范写。
（3）学生书写，展示评价。
五、总结练习，布置作业
1.课堂小结。
2.课堂演练。
3.布置作业。
（1）本课生字词写2遍，词语解释写2遍。
（2）背诵古诗《望天门山》。
第二课时
【课时目标】
1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字，
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。
3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。
4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。
【教学过程】
一、方法回顾
我们是怎么学习《望天门山》的？
教师小结：要读好停顿；可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句；还可以边读边想象画面。
二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.视频导入。
（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。
（2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。教师板书诗题（板书：饮湖上初晴后雨）。
2.解诗题。
引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。
3.了解诗人苏轼。
4.学生运用学法自学古诗。
5.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。②课件出示正确停顿。③学生有节奏地朗读古诗。④读准多音字“抹”，让学生在词语中分辨读音。
（2）学生交流诗意，教师相机指导。
①解诗意。
交流“水光潋滟晴方好”的诗意。
引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思，并明确诗意。
交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。
引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。
引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里？
指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思，并明确诗意。
过渡：后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！
交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。
引导学生结合注释理解“西子”的意思；指导学生理解“总相宜”。
明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
（3）学生交流想象的画面，教师相机指导。
请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？
出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。
提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？
教师小结古诗赏析。
三、小组合作，学习《望洞庭》
1.教师引导：接下来我们一起来学习《望洞庭》。教师板书诗题（板书：望洞庭）。
2.学生根据学习单，小组合作，一起学习《望洞庭》。
3.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。
①指导读好停顿。指名读或小组读古诗。
②指导读准多音字“磨”。
（2）了解诗人刘禹锡。
（3）学生交流诗意，教师相机指导。
①解诗题。
引导学生结合注释了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。
②解诗意。
引导学生理解“两相和”的意思。提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？指名学生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的图片，帮助学生感受夜晚的洞庭湖湖光和秋月相互映照，优美、平静的意境美。
引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的图片，以及铜镜的图片，理解这句诗描写的是“洞庭湖湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子”的景象。明确“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的诗意。
引导学生理解“白银盘里一青螺”。引导学生了解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖；结合注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。
明确“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意。
（4）全班齐读《望洞庭》。
四、概括古诗，指导书写，总结拓展
1.主题概括。
2.指导书写。
（1）引导学生仔细观察《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》两首诗中生字的结构和需要注意的笔画。
（2）重点指导“遥”，教师范写。
（3）学生书写，展示评价。
五、课堂总结，拓展延伸
1.课堂小结。
在本节课的学习中，我们运用“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了西湖和洞庭湖的美丽景色。
2.拓展阅读。
六、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
背诵古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。
【板书设计】
17古诗三首
望天门山
饮湖上初晴后雨
望洞庭
【教学反思】
本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
课堂上，我为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，我让学生迁移学法，自主学习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首诗。强调学生的积极参与，鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，我是为了给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，我变单纯的“师教生”为“生生互学”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
我不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，我抽出了大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。