19.《海滨小城》教案（共两课时）

19 海滨小城
【核心素养目标】
文化自信：这是一篇写景的美文，体会小城的迷人风光。
语言运用：课文文字精美，条理清楚，应重在让学生从视觉上去感受，从文字上去懂得海边小城的美丽。
思维能力：借助关键语句理解段落的意思，感受南国小城的迷人风光。
审美创造：体会海上、海滩、庭院公园、街道的美。
【课前解析】
关注文本：课文的用词丰富，句式多样，很有特色。文中有很多颜色词，如“棕色”“银白色”“灰色”“银光闪闪”，构词方式多样，写出了事物的色彩美。有些词语令人有新鲜感，如“寂寞地躺在那里”“开得那么热闹”，容易引发学生的想象。
关注结构：全文共分两部分，第一部分写的是海边美景，第二部分写的是小城美景。
关注描写：本文表述清晰，语言准确、用词丰富，句式多样，很有特色。
【教学目标】
1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。
3.能找出第4-6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。（重难点）
4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等15个词语。
2.能朗读课文，了解课文写了海滨小城的哪些景象，并感受海滨的美。
3.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
【教学过程】
一、揭示课题，欣赏图片
1.导入：本单元前两课，我们一起领略了风景优美的湖光山色和美丽富饶的西沙群岛，这节课我们将走近海滨小城。
2.教师板书课题，（板书：海滨小城）学生齐读课题。
3.欣赏海滨城市的美景图。
二、初读课文，解决字词，整体感知
1.请学生大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想，这篇课文写了海滨小城的哪些景象？
2.学习生字词。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
（3）读准多音字“臂”。
3.初步把握课文内容。
（1）请学生交流讨论：这篇课文写了海滨小城的哪些景象？
（2）学生交流后，教师进行梳理，明确课文写了海滨小城中海上、海滩、庭院、公园、街道的景象。（板书：海滨——海上 海滩 小城——庭院 公园 街道）
三、学习第1、2自然段，体会海上之美
1.引导学生读一读第1、2自然段，说说大海给你留下了怎样的印象，圈画出你印象最深刻的地方。
2.指名学生交流第1自然段，教师相机指导。
（1）引导学生聚焦本段第1句“我的家乡在广东，是一座海滨小城”，了解课文开篇点题的写法。
（2）提问：海上有这么多的景物，它们是什么样子的呢？读读第1自然段，圈画出作者描写的景物。
预设：“浩瀚的大海”“天是蓝的，海也是蓝的”“棕色的机帆船”“银白色的军舰”“白色的、灰色的海鸥”“云朵”。
（3）指导学生围绕描写颜色的词语展开交流，体会景物的美。比如：从“天是蓝的，海也是蓝的”，我们可以想象到海天一色的美丽画面。
（4）课件播放海上美景图，学生欣赏。
（5）引导学生仿照“跟海鸥一样颜色的云朵”写句子。
3.指名学生交流第2自然段，教师相机指导。
（1）学生读第2自然段，圈画出本段作者描写的景物。
（2）播放海上早晨的美景图，学生欣赏。提问：你最喜欢这两段中哪句话描绘的景象？
教师追问：海上的景色那么美，颜色那么多，你能用一个词语来概括吗 （色彩绚丽）
（板书：色彩绚丽）
四、迁移学法，学习第3自然段，体会沙滩之美
1.请学生大声读第3自然段，想一想，这段话描写了沙滩上的哪些景象？
（1）教师提出学习要求：小组合作，运用“圈画景物，想象画面，摘抄喜欢的句子”的方法学习。
（2）指名学生交流，教师梳理总结：这段话描写了沙滩上寂寞的贝壳、喧闹的船队。
2.提问：你摘抄了这个段落中的哪个句子？指名学生交流，教师相机指导。
（1）交流“寂寞的贝壳”部分。
引导学生围绕“遍地、各种颜色、各种花纹”体会贝壳的数量多和美丽。
引导学生关注“寂寞地躺在那里”，理解作者运用拟人的修辞手法，写出了孩子们对贝壳已经司空见惯，提不起一点儿兴趣的样子。
教师提问：看到这些寂寞的贝壳，你有怎样的体会呢？
预设：体会到沙滩的安静。
出示贝壳图片，学生欣赏，感受贝壳的美和多。教师指导朗读，引导学生注意语速、语气，读出安静的状态。
（2）交流“喧闹的船队”部分。
引导学生读一读并圈画出作者描写的景物。
预设：船队、银光闪闪的鱼、还有青色的虾和蟹、金黄色的海螺。
教师引导：捕鱼的船队满载着各种海产品回来了，船队一靠岸，海滩上就喧闹起来了。教师相机播放“银光闪闪的鱼”“还有青色的虾和蟹”“金黄色的海螺”的图片，帮助学生感受海滩的“热闹”。
引导学生想象说话：船队靠岸，你听到了、想到了什么？
教师指导朗读，注意语速、语气，读出热闹的状态。
3.教师小结：海边有寂寞的贝壳，还有喧闹的船队，一静一动构成了一幅海边美景图。（板书：动静结合）
4.学生齐读第3自然段。
5.梳理海滨景象。
请学生回顾第1-3自然段，梳理出结构图。（板书：远→近）
（设计意图：教学时重点指导阅读“海上”场景，教给学生方法。“海滩”部分则迁移学法，自主学习，体现了由扶到放的过程，有利于学生提高学习能力。）
五、书写指导，课堂小结
1.指导书写本课生字。
（1）指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
（2）重点指导“靠”，教师范写。
“告”要写得扁一点儿，最后一笔横压在横中线上。“非”的两竖在竖中线两边，左右三横都是中间的横稍短，间距要均匀。
（3）学生书写，展示评价。
2.课堂小结。
六、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）本课生字词写2遍，词语解释写2遍。 　　
（2）积累描写海滨城市的相关文章，选择自己感兴趣的摘抄记录。
第二课时
【课时目标】
1.能找出第4-6自然段的关键语句，尝试借助关键语句理解段落的意思，体会庭院、公园和街道的美。
2.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
【教学过程】
一、回顾旧知，复习导入
教师提出问题：你还记得我们在第18课是如何找到关键句的吗？
教师导入：回顾了找关键句的方法，接下来就让我们带着轻松的心情，再走近这座海滨小城的庭院、公园和街道，继续感受它的美。
二、借助关键句，读懂第4自然段，感受庭院之美
1.请学生大声读课文第4自然段，画出段落的关键句，思考：围绕关键句，段落写了哪些内容？
2.指名学生交流，教师相机指导。
（1）学生自读第4自然段，教师提问：小城的庭院有什么特点？请从这段中画出一句能概括其特点的句子来。
预设：小城里每一个庭院都栽了很多树。
教师引导小结：这是本段的总述句，也点出了庭院的特点。
（2）引导学生从“有……还有……”“飘得满街满院都是”“一片片红云”等词句，体会庭院的美丽，再梳理出这一段写了“树木种类多”“桉树香味浓郁”“凤凰花美”三方面的内容，都是在写树，从而发现这段话是围绕第一句来写的，不仅写了树很多，也写了树很美。（板书：树种类多 叶香 花热闹）
（3）播放本段中提到的一些树木的图片，让学生直观感受庭院的美丽。
3.学生齐读第4自然段。
三、小组合作，学习第5、6自然段，感受公园、街道之美
1.过渡：我们借助关键句理解了一段话的意思，下面小组合作，学习课文描写公园和街道风景的两个自然段。
2.学生小组合作学习后，教师指名学生交流学习成果，相机指导。
（1）借助关键句体会公园的美。
①学生自读第5自然段，教师提问：小城的公园有什么特点？请从这段中画出一句能概括其特点的句子来。
预设：小城的公园更美。
②引导学生围绕“许许多多”“一棵棵”“撑开的绿绒大伞”体会榕树的多和美。从把榕树比作绿绒大伞，感受榕树的高大浓绿和枝繁叶茂。（板书：榕树大 树叶密）
③播放小城公园的图片，学生欣赏，直观感受公园的美。
④请学生仿照例句写一句话。
⑤学生齐读第5自然段。
（2）借助关键句体会街道的美。
①学生自读第6自然段，教师提问：小城的街道有什么特点？请从这段中画出一句能概括其特点的句子来。
预设：小城的街道也美。
②提问：你是从哪儿体会到街道也很美的？
引导学生围绕“甚至连……都……”体会走在街道上舒服的感受和街道的干净。（板书：十分干净）
③播放小城街道的图片，学生欣赏，直观感受街道的美。
④学生齐读第6自然段。
3.梳理小城景象。
（1）回顾第4-6自然段的内容，梳理出结构图。
（2）提问：读一读第4-6自然段的中心句，你发现了什么？引导学生从“更、也”等词语中体会三句话之间的递进关系。
（3）分小组读第4-6自然段。
四、概括小城特点，摘抄句子
1.请学生自由读第4-7自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。预设：这座海滨小城真是又美丽又整洁。（板书：美丽整洁）
教师小结：小城中庭院树木繁多，公园榕树更美，街道干净整洁。这一切都是家乡人民用勤劳的双手建设的。我们一起来大声读最后一句，读出对家乡的热爱和赞美之情。
2.引导学生完成课后第三题：摘抄一下自己喜欢的句子，抄写下来和同学交流。
五、总结概括，巩固练习，布置作业
1.课堂小结、结构梳理、主题概括。
2.课堂演练。
3.布置作业。
化身“小导游”抓住景物特点向游客介绍海滨小城（可以试着用文中的词语或句子）。
【板书设计】
【教学反思】
语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在《海滨小城》这篇课文教学时，我在此方面下了一番工夫，具体表现是：抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙。在这节课里，我做到了有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如我在教学第4自然段时先是引导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第5、6自然段，并做出小结。这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
与此同时，我还注重精讲巧练，抓准训练点。阅读最终还是要落实到表达与仿写上，不加引导、不讲方法而单纯让学生模仿表达，很容易伤害学生的表达热情。因此，在教学过程中，我从两方面解决了这个问题：一是抓住课文留白，例如海滩上的“喧闹”场景，引导学生想象说话。二是学完课文之后，让学生在课后化身“小导游”抓住景物特点向游客介绍海滨小城。充分激发了学生的表达兴趣。