23.《父亲、树林和鸟》 教案（共两课时）

23　父亲、树林和鸟
【核心素养目标】
文化自信：本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。
语言运用：本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。
思维能力：辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
审美创造：读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
【课前解析】
关注文本：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
关注结构：第1自然段既开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象:父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，何时容易受到伤害。
关注描写：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语的连用。教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。
【教学目标】
1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。（重点）
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。（难点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等12个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学过程】
一、导入新课，揭题品题
1.播放各种美丽小鸟的图片。教师谈话导入：亲爱的同学们，你们喜欢小鸟吗？你们经常在哪里看到它们？这节课我们来学习一位父亲和树林、小鸟的故事。
2.教师板书课题：（板书：父亲、树林和鸟），学生齐读课题。
3.品读课题：引导学生发现《父亲、树林和鸟》这个题目是由三个词语组成的。请学生猜一猜这三者之间可能有什么关系，再想想课文中有哪些人物，他们去了哪里，做了什么。
二、初读课文，学习字词，整体感知
1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈画出时间、地点、人物，并说一说课文讲了一个什么故事。
2.学习生字词。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
3.梳理故事内容。
（1）指名学生交流自己圈画的内容，教师明确故事的时间、地点、人物。
（2）根据提示，概括课文内容：_____和_____在_______谈论_____。
（3）我们已经梳理了故事内容，你能在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
教师总结：第1自然段既开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。（板书：开门见山 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟）
三、品味语言，感受人物
1.请学生按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出你认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句。
2.根据学生交流，教师相机引导品读相关句子。
★预设1：学生认为第3、4自然段能说明父亲很喜欢鸟。
出示第3、4自然段原文。
（1）引导学生想象：“幽深的雾蒙蒙的树林”是一个怎样的场景？
（2）学生想象交流。教师播放幽深的雾蒙蒙的树林图片，引导学生说说：树林给你什么感觉？
预设1：很大很茂密。
预设2：雾很大，潮湿，看不清。
（3）教师追问：在这样一种环境中，父亲是如何观察鸟的？
预设：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（4）引导学生围绕“林子里有不少鸟”理解这种情况下，父亲依然能够找到鸟的踪迹，说明了父亲对树林和鸟都非常熟悉。
（5）引导学生想象父亲喃喃着说这句话时的表情、动作，明白这是父亲仔细观察后得出的结论。（板书：具体讲述 看动静 林中有鸟）
（6）请学生有感情地朗读第3、4自然段。
★预设2：学生认为第6自然段能说明父亲很喜欢鸟。
出示第6自然段原文：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）引导学生对比感受没见到鸟“茫茫然”的我与确认有鸟“凝神静气”的父亲。
（2）引导学生关注“像树一般兀立的父亲”，提问：这里运用了什么修辞手法？（比喻）
教师追问：“凝神静气的像树一般兀立的”给你什么感受？说明了什么？
预设：使我感受到父亲已经与树融为一体了，说明了父亲对鸟非常了解。
（3）指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”。体会父亲的高大、专注，与树融为一体的情景。（教师相机解释“兀立”的意思。）
（4）请学生有感情地朗读第6自然段这句话。
★预设3：学生认为第8-11自然段说明父亲了解鸟、爱护鸟。
（1）引导学生围绕“鸟味”感受父亲对鸟的了解；从“生怕”感受父亲对鸟的爱护。
（2）教师引导：当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的苦苦的草木气息，从“浓浓的苦苦的”这两个连续的修饰词，你感受到了什么呢？
（3）学生交流。教师小结：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，可见父亲是真正地了解鸟。（板书：闻到鸟的气味）
★预设4：学生认为第12-17自然段说明父亲了解鸟。
出示第12-16自然段中“我”与父亲的对话。
（1）分角色朗读对话。
（2）提问：父亲为什么能把情景描述得这么细致入微？（了解鸟）
（3）追问：父亲说“鸟要准备唱歌了”，鸟真的唱歌了吗？
引出第17自然段：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
教师总结：父亲对鸟真是太熟悉了。
★预设5：学生认为第18、19自然段说明父亲了解鸟、喜爱鸟。
（1）启发思考：鸟儿唱歌时的心情怎样？这时候的父亲的心情又是怎样的呢？
出示第18、19自然段父亲说的话，以及我对父亲此时心情的猜想：
这是树林和鸟最快活的时刻。
我知道父亲此时也最快活。
引导学生围绕两个“快活”，体会此时鸟儿和父亲愉快、快乐的心情。
（2）追问：这说明了什么？
预设：父亲对树林和鸟的喜爱。（板书：听到鸟叫最快活）
（3）引导学生说一说自己什么时候最快活。
预设：踢球时、考了好成绩时、春游时。
★预设6：学生认为第20、22自然段中父亲说的话说明父亲了解鸟。出示第20-22自然段原文：
引导学生围绕父亲知道鸟在什么时候“容易被猎人打中”，以及父亲所了解的鸟的习性“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，体会父亲对鸟的了解。（板书：担忧鸟起飞有危险）
3.分角色朗读。
（1）小组合作，练习对话。
（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读“我”的话。
（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。“我”的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）
4.教师小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
四、指导书写
1.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.重点指导“鼻”，教师范写。
“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“丌”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。
3.学生书写，展示评价。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）积累文中你喜欢的语句。
（2）抄写生字3遍。
第二课时
【课时目标】
1.默读课文，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
2.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，
【教学过程】
一、品读课文，辨析对父亲的各种判断
1.教师引导：通过上节课的学习，父亲给你留下了什么印象？你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。
2.学生自主辨析，并和同学交流。教师相机梳理、指导。
（1）辨析第一条：父亲一生最喜欢树林和鸟。
①预设：第一个结论是正确的。学生找到课文第1自然段“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”作为理由。
②教师相机引导学生围绕“一生”“最”，体会父亲喜欢树林和歌唱的鸟的时间之久，程度之深。
（2）辨析第二条：父亲对鸟的习性十分了解。
①预设：第二个结论是正确的。学生会找出第3-9自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静；会找出第10-19自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，还知道鸟要准备歌唱；会找出第20-22自然段的语句，感受到父亲知道什么时候鸟容易被打中。
②教师小结：父亲带着“我”在幽深的雾蒙蒙的树林里看到了鸟的动静，在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，知道鸟要准备歌唱，甚至知道什么时候鸟容易被打中，父亲对鸟的习性真是了解啊！
（3）辨析第三、四条：父亲很善于观察、父亲热爱自然。
①预设：关于第三个结论。学生会找出第3-9自然段的语句，感受到父亲能在幽深的雾蒙蒙的树林里看到鸟的动静；会找出第10-19自然段的语句，感受到父亲能在浓浓的苦苦的草木气息里闻到鸟的气味，还知道鸟要准备歌唱，说明父亲善于观察。关于第四个结论，学生会找出父亲熟悉鸟的习性的语句和第18、19自然段，说明父亲热爱自然。
②教师小结：父亲喜爱树林和鸟，善于观察，了解鸟的习性，所以他是个热爱自然的人！
（4）辨析第五条：父亲曾经是个猎人。
①预设1：有的学生抓住父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
预设2：有的学生通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲没有做过猎人，因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。
②教师小结：同学们说得都很对，而且找的理由也很充分。关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。
二、理解课文结尾
提问：为什么文章的最后作者说“我真高兴，父亲不是猎人”呢？
总结：因为父亲非常熟悉鸟的习性，又很善于观察，这是当一个优秀猎人的条件。如果父亲是猎人，那么小鸟就会轻易地被杀死。父亲了解鸟却不杀鸟，说明父亲很爱护鸟，“我”为父亲感到骄傲。
三、朗读对话，体会情感，拓展阅读
1.指导男女生分角色朗读父子对话，再体会一下这对父子爱鸟的感情。
提问：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？
预设：父亲是一个喜欢鸟、了解鸟、爱护鸟的人.
教师总结：是的，父亲是一个喜欢鸟、了解鸟、爱护鸟的人。鸟是人类的好朋友，我们在日常生活中也要爱护鸟类。（板书：爱鸟护鸟）
2.小知识。
为什么课文第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？
3.结构梳理、拓展阅读。
四、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
抄写生字3遍。
【板书设计】
【教学反思】
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过勾画自己认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句，引导学生多种形式朗读课文从而体会生动的语言，以读促思，以读促悟。在品味体会了生动的语言之后，再积累好词好句，促使学生养成自觉积累语言的习惯。教学中既让学生自主学习，又组织了学生的合作学习，通过引导学生讨论，学会与文本对话，抓住重点词句，联系上下文，深入感受父亲的知鸟、爱鸟。
本节课我的设计是遵循这样的思路进行的：导入初读——梳理故事情节——感受父亲与鸟——辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目标的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因此课堂效果也较好。