第12课亚非拉民族民主运动的高涨教案（表格式）

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课题 第三单元　第一次世界大战和战后初期的世界第12课亚非拉民族民主运动的高涨 第 12 课时
备课时间 2020.3.6 备课人 李荣桥
授课班级 总第12课时
课标要求 知道甘地领导的印度非暴力不合作运动，了解印度人民争取民族独立斗争的特点。
教学目标 基础目标：掌握甘地以及他领导的印度的非暴力不合作运动。
核心目标：理解并掌握埃及的华夫脱运动及墨西哥的卡德纳斯改革。
拓展目标：学习甘地、卡德纳斯等人的斗争精神。
教学重点 印度的非暴力不合作运动。
教学难点 如何评价这一时期亚非拉的民族民主运动。
教法学法 归纳法、列表法，自主学习、合作探究
教学用具 多媒体
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、导入新课： 播放视频，导入新课。非暴力不合作运动，是由圣雄甘地领导的，印度人民反抗英国殖民统治的一场影响深远的运动。其特点就是非暴力和不合作。这一时期亚非拉的民族民主运动还出现了哪些？分别取得了怎样的成果？让我们一起走进第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》，了解这段历史。 教师提问：何谓“民族民主运动”？民族运动：对外反对帝国主义，实现民族解放 民主运动：对内反对专制独裁，实现民主自由本课就是介绍亚非拉国家反对殖民统治、争取民族独立和实现国家的民主化与现代化的运动。、讲授新课1、链接课标、明确目标、重点、难点 设计意图：视频导入，能迅速吸引学生注意力，将学生快速带入课堂。
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：印度的非暴力不合作运动2、回忆一下：观察地图，结合前面学习的知识回答：（1）印度是哪个国家的殖民地？（2）19世纪中期，印度人民开展了怎样的反抗殖民统治的斗争？结果如何？学生活动一：自主学习：印度非暴力不合作运动的背景史料1 第一次世界大战期间，英国从印度征召了110多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了3亿多英镑的军费，印度人民深受其苦。1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行，夺走1000多万印度人的生命。史料2 一战期间，印度的民族主义者支持英国，同英国合作，幻想以此换取战后印度自治。但战后的1919年3月，英印政府颁布了法令。法令规定：政府可以随时宣布戒严；可以不经过正常的法律程序就逮捕、搜查和监视任何一个印度人；可以不加审讯就判刑；警察有权解散群众集会和示威游行；等等。法令使印度民族主义者大失所望。思考：归纳印度非暴力不合作运动的背景。一战激化了印度人民与英国殖民者的矛盾。印度人民迫切想要独立，丢掉了对英国殖民者的幻想。（1）领导者：甘地人物介绍（印度国父、圣雄甘地）莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地（1869年10月2日——1948年1月30日），尊称“圣雄甘地”，印度民族解放运动的领导人、印度国民大会党领袖。甘地是印度国父，也是提倡非暴力抵抗的现代政治学说——甘地主义的创始人。他的精神思想带领国家迈向独立，脱离英国的殖民统治。他的“非暴力”的哲学思想，影响了全世界的民族主义者和争取能以和平变革的国际运动。三种伟大：一种是帝王、首领的伟大；一种是精神、理智的伟大；还有一种是仁爱、心灵的伟大。这三种伟大一个比一个高，后者比前者高，最后者最高。而甘地就是最伟大的人，伟大的灵魂——圣雄。 （2）领导方式：非暴力不合作的反抗道路史料1 “真正的强大不是暴力，而是非暴力，暴力在本质上才是虚弱的表现；坦然接受暴力打击的人，他身上就蕴藏着比任何暴力 设计意图：板块化教学有利于整体把握课文内容和特点。学生活动环节设计调动学生主动学习积极性，提升学习能力。图片和文字共同呈现出来，是学生能更加形象地记住历史人物。加深对人物的直观印象。
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都更加强大的力量。” ——甘地史料2 “非暴力并不意味着向坏人的意志屈服和妥协。非暴力意味着以人的全部心灵来反对专制者的意志。它既可以用于政治事务，也可以用于家庭事务。它的普遍应用性就说明它是永恒的和战无不胜的。男人、妇女和儿童都可以运用它……这种力量对于一切暴力、专制、非正义来说，就像是光明对待黑暗一样。” ——甘地（3）过程：第一次非暴力不合作运动时间1920年——1922年内容①抵制在殖民政府和法院中工作；②拒绝在英国学校读书；③鼓励发展手工纺织业，抵制英国商品；④拒绝纳税。结果1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。 甘地在非暴力不合作运动中倡导“回到纺车去”以抵制西方的经济侵略（3）过程：第二次非暴力不合作运动 时间1930年形式主要采取不服从形式，又被称为“文明不服从运动” 内容降低田赋；释放政治犯；废除食盐专卖等要求代表自取海水制盐结果印度总督与甘地谈判，双方妥协1930年3月12日起，甘地与支持者步行约390公里，在24天后走到海边，亲自煮海水取盐学生活动二：合作探究：印度非暴力不合作运动的影响 甘地强调爱与真理的统一，即：在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。
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史料1 “在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。” ——甘地 史料2 1930年甘地带领成千上万的信众来到丹地海岸自制食盐，导致5万人被捕入狱。事后，英国不仅放弃了食盐法，而且沮丧地认为，在这次事件中“丢尽了英国人的脸”。史料3 “不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误。一味采用高压，不可能永久地解决问题。” ——印度总督欧文（1）甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。史料4 1931年3月5日，印度民族运动领袖甘地与英印政府总督欧文签订《甘地一欧文协定》（即《德里协定》）。 甘地同意完全停止不合作运动，并派代表参加国大党曾抵制的伦敦圆桌会议。欧文同意恢复国大党的合法地位。协定还规定，释放除“暴力罪”之外的全部政治犯，停止对群众运动的镇压，废除戒严法令。但英国仍拒绝甘地提出的给予印度自治领地位的要求。思考：甘地发动的非暴力不合作运动有什么局限性？它赢得了印度的自治吗？（2）甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权，体现了印度资产阶级的软弱性和妥协性。（3）非暴力不合作运动虽然打击了英国的殖民统治，但并没有赢得印度的自治。思维延伸：评价甘地领导的非暴力不合作运动（1）积极性： ①打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。 ②运动具有广泛的群众基础，反映了印度人民要求独立的愿望，促进了印度人民的团结，为印度的独立奠定了基础。（2）消极作用： ①甘地常以违背“非暴力”的原则为由停止运动，挫伤群众斗争的积极性。 ②“非暴力”原则在某种程度上限制了群众运动的发展，丧失革命时机，延长革命过程。并且在反革命镇压下，徒手的抵抗只能是无谓的牺牲。 ③甘地始终对英国政府抱有幻想，反映了印度民族资产阶级在反帝斗争中的动摇性和妥协性。 评价历史人物和历史事件，一定要公正客观，一般要从两个方面进行评价。
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：埃及的华夫脱运动2、请在地图上找出埃及的位置。埃及是哪个国家的殖民地？第一次世界大战期间，埃及沦为英国的“保护国”，实际成为英国的殖民地。学生活动三：自主学习：埃及的华夫脱运动的原因史料1　1914年12月，英国政府以土耳其加入同盟国一方参战为借口，声明“埃及今后处于英王陛下的保护之下”，从而取消了奥斯曼对埃及的宗主权，使埃及成为英国的殖民地。史料2　1918年11月23日，扎格鲁尔把立法议会的代表和各爱国阶层的代表们团结在自己的周围，组成了“埃及代表团”。“代表团”阿拉伯语为“华夫脱”(wafd)，因而埃及现代史上称这个新的民族主义政党为“华夫脱”。思考：归纳印度非暴力不合作运动的背景。思考：结合课本与材料，分析埃及华夫脱运动爆发的原因。（1）一战期间，埃及经济快速发展，资产阶级逐渐壮大。（2）战争结束后，英国继续维持在埃及的统治，激起埃及人民的强烈反对。（英国的殖民统治严重阻碍了埃及的资本主义经济发展）阅读教材，完成表格。领导扎格鲁尔（资产阶级代表）目标要求埃及完全独立过程①1918年，扎格鲁尔等人向英国政府提出让埃及完全独立的要求。②1919年，殖民政府逮捕了扎格鲁尔等人，点燃了埃及人民的反英情绪。③埃及各大城市出现和平示威浪潮，部分地区爆发武装起义，规模逐渐扩大。④迫于压力，殖民政府释放了扎格鲁尔等人，但仍未承认埃及独立。结果1922年，英国政府被迫有条件的承认埃及独立意义华夫脱运动为埃及民族民主运动的进一步发展奠定了基础知识拓展：印度非暴力不合作运动与埃及华夫脱运动的异同（1）不同点： 结果不同。印度的非暴力不合作运动由领导者决定停止，致使印度的民族反帝运动走向低潮；埃及取得了有条件的独立。（2）共同点： ①都是在第一次世界大战和十月革命影响下发生的，爆发的直接 历史地图的引入，让学生对埃及的地理位置有了清晰的认识。异同点的比较首先让学生找比较项，从哪些方面做比较一定要让学生搞清楚。
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原因都是帝国主义企图加强殖民统治； ②领导者都是本国的民族资产阶级； ③在斗争中，人民大众与民族资产阶级的对敌态度都有明显区别； ④都沉重地打击了帝国主义殖民统治秩序。 ：墨西哥的卡德纳斯改革人物介绍：卡德纳斯改革，墨西哥总统拉萨罗·卡德纳斯在其任内（1934—1940）实施的改革。是墨西哥民族资产阶级领导的反帝反封建的改革，，改革基本上摧毁了封建大庄园制，使民族资本家掌握了全国主要经济命脉，为墨西哥的资产阶级民主制度的确立奠定了基础。是20世纪初墨西哥革命后的护宪运动发展到顶点的标志。学生活动四：自主学习：卡德纳斯改革史料1　拉萨罗 卡德纳斯生于1895年，11岁在印刷厂当学徒。他积极参加1910－1917年革命，1928年被选为米乔阿坎州州长，1930年任国民革命党主席，1931年和1933年先后任鲁维奥和罗德里格斯政府中的内政部长和国防部长。他属国民革命党左翼，在任州长期间，以兴办教育和维护劳动法典而闻名于全国。史料2　改革是在墨西哥民族资产阶级领导下的反帝反封建改革，既是墨西哥护宪运动最辉煌的阶段，又是当时亚非拉民族民主运动中最深刻、最民主的一次改革。改革促进了墨西哥的经济发展，既使墨西哥工业企业和民族经济有了迅速的发展，又使墨西哥的土地关系发生了重大变化，实现了由半封建社会向资本主义社会的变革。思考：阅读教材，结合材料说一下卡德纳斯改革的内容和影响。时间1934年，卡德纳斯当选墨西哥总统目的改变墨西哥的落后状态，保证宪法的施行内容政治打击寡头势力，确立中央集权的资产阶级民主政治体制经济①推行土地改革，在全国范围内分配土地，打破少数人占有大量土地的局面；②将服务业和大型工业收归国有，谋求民族经济的独立与发展；文化教育发展教育，提高人民文化水平作用卡德纳斯改革体现了1917年宪法的要求，巩固了墨西哥资产阶级革命的成果，为墨西哥社会、经济的发展奠定了基础思维延伸:如何评价卡德纳斯改革？
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（1）卡德纳斯改革具有反帝反封建的进步性质，有力地促进了墨西哥社会经济的发展，使劳动人民的状况得到了某些改善。它是1910年墨西哥资产阶级革命以来一次最激进的经济和政治改革运动。 （2）由于它全面而深入地实行了1917年宪法，因而被认为是墨西哥护宪运动的最辉煌的阶段。（3）改革促进了经济的发展。 （4）卡德纳斯实行的土地改革，废止了大庄园的债役制残余，使墨西哥的土地关系发生了重大变化，使农村实现了由半封建社会向资本主义社会的变革。 （5）带有资产阶级的局限性，没有完全解决封建土地所有制问题，也没有能消除帝国主义对墨西哥的经济控制。
课堂总结
教学反思 本课我们主要学习了印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革，它们都是第一次世界大战结束后，亚非拉民族民主解放运动的典型代表。在课堂上注重对教材内容的重新建构和整合，关注情感与价值观体验。通过介甘地、扎格鲁尔等人英勇斗争的感人事迹，让学生能直观感受到他们的爱国主义情怀。教学中，利用大量的历史图片、地图、文字材料创设情景，还原了历史的“血”与“肉”，变枯燥无味为生动有趣。激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。本课还应注意历史事件间的纵横联系，例如：印度民族问题的渊源，还可联系印度民族大起义等。本课三次运动改革都是在一战后，民族危机加重，矛盾加剧的情况下发生的，这点也要给学生讲清楚。
课后拓展训练
请从发生的直接原因、斗争方式和结果来比较埃及华夫脱运动和中国五四运动，并说说它们的共同之处。
项目 埃及华夫脱运动（1919.3） 五四运动（1919.5）
直接原因 一战结束后，扎格鲁尔等人向英国政府提出让埃及完全独立的要求遭拒绝 巴黎和会外交的失败成为五四运动的导火线
斗争方式 以开罗学生的反英示威为起点，出现学生罢课、工人罢工、商人罢市的风潮。后来，和平示威又转变为自发性的武装起义 广大青年学生举行了罢课、游行示威，后来得到上海等地工人阶级的声援
结果 最终英国政府被迫有条件地承认埃及独立 五四运动取得初步胜利，中国代表拒签和约
共同点 都属于反对帝国主义的民族独立运动；都有学生和工人参与运动；斗争结局都取得胜利
第一篇 和平下的抗争
他没有办事处，没有兵卒，也没有正式权力，可是能使印度瘫痪，因为他一句话，成千上万的民众就会停工。
第二篇 谈判中的坚持
第三篇 改革后的奋起