13.《桥》教学设计

《桥》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
【教学重难点】
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
【教学过程】
一、导入
通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步认识，知识了就在那生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？（老汉）老汉早已先群众一步站在了木桥前。
二、感受老支书的光辉形象
1.师：请大家默读课文的第7至27自然段，用不同的符号画出表现老支书语言、神态、动作的句子，批注对老支书的印象。
2.交流：
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。【先读再品，然后谈感受】
明确：外貌描写。（对比村民的反应，体会老支书的临危不乱，心系村民）
“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”【先读再品。要求：坚定、干脆、有力】
明确：语言描写。（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离）
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”【先读再品】
明确：语言描写。（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。【先读再品。】
明确：品味语言、动作描写
①老汉此时是什么心情？
明确：焦急，恼怒
②揪意思为：紧紧抓住，用力拽。换其它近义词读读，体会情感有何不同？
明确：“揪”字更能体现老汉的恼怒
③课文中有几处用了“吼”。老汉和小伙子用仇恨吗？你从哪里可以知道？
明确：两处。可联系上下文进行简短讨论！
④这个小伙子是谁？（明确：老汉的儿子）你是从哪儿得知的？（明确：课文结尾）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（明确：表现老汉的不徇私情，舍己为人品质）
3.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？
（学生归纳：临危不惧、坚定果断、舍己为人、不徇私情……）
师：那么就让我们带着临危不惧、坚定果断的语气读出老支书先人后己、沉着冷静的气概吧！（学生齐读描写老汉的句子）
4.指名读课文最后4个自然段。
（1）课文为什么到最后才交代老汉与小伙子的关系？
明确：巧设悬念，揭示迷底；前后照应。
三、拓展延伸
1.《桥》以桥为题，会有几层含义呢？（展开小组讨论）
2.小组展示交流成果：
桥是 又是 也是
四、小结
没有什么岁月静好，只是他们为我们负重前行
五、作业布置
老支书的不徇私情，舍已为人的品质值得我们学习，小伙子的迷途知返难能可贵，老太太夫逝子别更值得我们敬佩和同情……
如果要为这三个人颁发“感动你我奖”，请你分别为三人致一段颁奖辞。
六、板书设计
桥
桥 生命桥 连心桥
【教学反思】
作为六年级学生，对小说已经有了初步认识和了解，能够抓住“小说三要素”简单赏析课文。但对以本课为代表的微型小说这一文学形式还是初次接触。所以如何让孩子们温故而知新，如何抓住微小说表现人物的方法，感受微型小说的语言魅力，我坚持以学生为主体，开展了以下教学实践：
一是采用情境教学法，激发学生兴趣。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。 二是采用朗读法，品味人物品质。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言精炼，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥。三是采用合作探究的方式，挖掘文章主旨。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。
本节课我以朗读为基本形式，通过以读促品的方式和孩子们一起交流、分享课文的点滴，收到了一定效果，但也留下一些不足和遗憾：
1、老师很激动，孩子们不为所动。像在学习老汉用力地把小伙子推上木桥环节时，我让孩子用读把小伙子“推上木桥，但侯佳和廖欣研同学当时读得不到位,我并没有给予恰当的引导。如果当时我再紧接着问一句: "孩子们， 情势这么危急，这样读行吗 ”效果就会不一样了。
2、学情分析不到位，教学机智不灵活。虽然备课时既备了教材，也备了学生,也考虑了如果孩子们不按照预设环节将采取什么方式应对,但当孩子们真的在课堂上展现海阔天空的思维时我还是有点被动。为了确保语文课堂的思想性而忽略了课文的人文性和学生思维的独特性，极力地将学生往自己的设计思路上牵,课堂就有些生硬：如李毅同学问为什么共产党员一定要让群众先过桥，难道就没有其它办法吗？又如雷云飞同学问：，现在科技这么发达，为什么不能提前预知天气变化呢？再如何颖同学在拓展环节提出了疑问：老汉和小伙子为了人民群众都牺牲了，那他们对妻子对母亲是不是太无情了？当时给出的答案仅是“这就是共产党员的品质”和“为了突出人物形象”之类的答案，末能将孩子们的思维与课文的人物塑造和所处时代背景很好的融合。
3、环节设置欠合理。教学设计时打算将拓展延伸多分配一些时间给孩子们充分交流和讨论,但因为前段教学较为流畅，重难点处理地较顺利，这就使最后的三分钟不知干什么好，给人前紧后松的感觉。所以应该将前面的环节适当精简，而将作业布置环节中的“致颁奖辞”提置课堂内完成。这样既能充实课堂内容，锻炼孩子品、说、写的能力，又能将孩子们对小说人物品质的理解推向一个高度，达到文字、人物、思想的完美融合。
教而不思则罔，思而不教则殆。作为一名语文老师，我们应该常学常悟，常思常新，努力做一名与时代同步，与学生同新的新时代新教师。
《桥》的教与思
作者：尹海军 联系地址：湖南省桂阳县宝岭小学 邮编：424400
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