9古诗三首 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》组诗教学设计

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》组诗教学设计
教材分析
南宋，是一个动荡的时代，也是一个人才辈出的时代。靖康之耻之后，“抗金”“议和”成了持续几十年的政治矛盾，也正是在这种矛盾之中，涌现出一批爱国将领和爱国诗人。能否在诗词的学习中带领学生走进那段历史，在文字的品味中感受诗人挚爱的情怀呢？于是就有了《南宋爱国组诗》教学的构想。
我精选了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《题临安邸》、《十一月四日风雨大作》这四首诗词。以一篇带多篇，利用《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的讲解学习，引导学生自学其它组诗。扣住诗眼，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的泪，《示儿》的悲，《题临安邸》的醉，《十一月四日风雨大作》的哀开展教学。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.培养学生学习古诗的常规方法，借助注释和背景理解古诗词的能力。
3.扣住《示儿》的悲，《题临安邸》的醉，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的泪，《十一月四日风雨大作》的哀，以南宋的历史为背景，形成爱国组诗教学，让学生从不同层面体会诗人的爱国之情。
教学重难点
1、重点：培养学生扣住注释，抓住诗眼理解学习古诗词的基本方法和能力。
2、难点：扣住《示儿》的悲，《题临安邸》的醉，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的泪，《十一月四日风雨大作》的哀，以南宋的历史为背景，引导学生从不同层面体会诗人的爱国之情。
教学过程
一、单篇《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学：
（一）单元人文主题导入。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之，这是著名爱国诗人林则徐的名句，今天就让我们走进一组古诗去感受诗人的壮志情怀。首先我们来看《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这首诗的作者是陆游。
（二）关于陆游你们还知道哪些？（板书：关注诗人）
（三）读正确、流利、有节奏。
过渡：作为南宋著名诗人，陆游写过许多流传千古的诗作。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》就是其中的一首。这首诗的诗题很长，是什么意思呢？这位老人为什么天不亮就睡不着了，他有感于什么呢？让我们走进古诗。
1.现在，请大家自由朗读这首诗，把这首诗正确。
2.学生个别读，互相评价。
3.师生合作读，读出节奏。
4.配乐朗读，读出韵律。
（四）理解诗意。
1.读诗不但要读出节奏，读出味道，更要从诗中看到诗人所描绘的画面，谁能说说这首诗描绘的画面？请同学们再读古诗，结合注释和背景去思考。可以同桌议一议。
一首诗就是一首歌，一首诗就是一幅画，这幅画面中有哪些景物？“胡尘”是什么意思？
在这扬起的滚滚胡尘中你仿佛听到了什么？在这漫天飞扬的胡尘中，你仿佛看到了一幕幕怎样的画面？
金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，这是何等悲惨的生活呀！让我们怀着这样的心情读读这首诗吧！
2.这首诗表达了作者怎样的情感呢？这份情感往往就隐藏在诗中的一个字里。你能找到这首诗中的这个字吗？（板书：关注诗眼）
老人在流泪，妇女在流泪，孩子们在流泪，所有的遗民都在流泪，这真是——遗民泪尽胡尘里，这就是——遗民泪尽胡尘里，“泪”就是这首诗的——诗眼。
3.遗民“泪”的原因是什么？（板书：关注背景）
4.学生交流。
5.师总结：借助诗眼和背景我们能更好的理解诗人表达的情感，就让我们带着这种情感齐诵这首诗。
二、多篇爱国组诗教学
1.南宋是政治动荡的年代，也是人才辈出的年代，你还知道哪些南宋著名爱国诗人。
林升、陆游、岳飞.....
2、出示三组古诗，小组交流学习：
现在请你运用刚才学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的方法去学习：
读到诗句________________，我抓到的诗眼是______
诗句意思：_________________我仿佛看（听）到了__________ ，心里感受到________________。
3、学生交流，教师引导，紧扣诗眼。
4、爱国梦：梦中、梦醒、梦断分别引读对应三首古诗。
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，在梦中，诗人仍然想着冲锋陷阵，为国杀敌；“遗民泪尽胡尘里，南 望王师又一年”，梦醒了，诗人无法入眠，他牵挂着大宋王朝失去的大好河山，他想到了被朝廷遗弃在北方沦陷区苦难的百姓，想到他们生活在异族的铁蹄之下，哭干了眼泪，想到了他们日夜盼望着南宋军队收复失地，但却一次次的失望、绝望；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是梦断。，
三、总结拓展：齐读岳飞《满江红》
无论是陆游的悲，遗民的泪，林升的问，都饱含着他们深深的爱国之情。（板书：关注联系 爱国）爱国是一个永恒的主题，今天，我们在诗词中走进了南宋的历史，通过关注诗人、关注诗眼、关注背景、关注联系感受到历史的沉重，更感受到了诗人们炙热的爱国情怀。
板书设计
南宋爱国组诗
悲 关注诗人
泪 关注诗眼
问 关注背景
哀 关注联系
教学反思：
这节课实为围绕爱国这一议题开展的多文本诗歌教学。我先让学生学习本首诗歌，通过老师的设计与组织，让学生充分展示学习成果，梳理学习此类古诗的方法，然后带出同时代同主题的其他三首诗作，让学生做学法迁移，训练古诗阅读能力。从关注老师教，转向关注学生学，从而超越内容指向学法，习得能力。课后，我对魏校长的评课进行了思考：
一是关于朗读。诗歌教学要重视朗读，朗读需要设计，需要训练读出情感。诗歌的情感，很丰富很复杂，它也有层次性，需要引导学生通过朗读去体会。如“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”这两句，初读感受的是江山如此多娇，读出凝望的壮美；然后，这壮美的山河如今只能在心中追怀，诗人仿佛在摩挲每一寸河山，读出凝望的深情；最后，这大好河山沦陷异族，怎不让人扼腕痛惜!读出凝望的悲慨……你看，诗人的情感百转千回，更见其爱之赤忱!在这一方面的引读我做的明显还不够有位内乡的老师深入。
二是关于想象。魏校长引用王崧舟老师的话，诗歌教学要通过“举象”，充分“造境”，进而始能“悟情”。关键环节是造境。造境时一定要引导学生出细节，出画面，情感必需在个性化生活场景中得以浮现，如诗歌后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，我虽抓住关键词“泪”，让学生想象这是谁的泪 (老人的，妇女的，孩子的)他为什么流泪 南望时他在想些什么，他会说些什么……我给学生搭建的场景还不够具体，没有很好引导学生感受遗民的感受，进而理解作者的痛与悲。