18《威尼斯的小艇》教学设计

18《威尼斯的小艇》
【教学目标】
读准字音，读通句子，学会写“尼、斯、艇”等字，初步感知课文。
能梳理出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，深入理解小艇在威尼斯的重要作用。
了解小艇的特点、体会船夫的技术、感受小艇和威尼斯的密切关系，在品析、朗读、情境、体验中，进一步体会静态描写和动态描写的表达效果，走进异域风情。
能比较课文和“阅读链接”，了解三篇文章的相同和不同点，实现学以致用。阅读推荐，激发探索世界多元文化的乐趣。
【教学重难点】
能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果，尝试学以致用。
【教学过程】
前后勾连，单元整体感知
回顾五上第七单元：在四时景物中体会景物的动态美和静态美。
结合单元导读，厘清本单元学习主题和目标。
清楚本单元学习内容，实现单元整体感知。
【设计意图：本单元是在五上第七单元，学生已经初步体会景物的动态美和静态美的基础上，进一步学习体会静态描写和动态描写的表达效果。因此前后勾连既是为了唤起学生已有的学习基础和经验，同时又从大单元教学的角度，帮助学生明确本单元的学习目标，了解单元学习内容，树立清晰的单元架构。】
二、读写课题，明确小艇地位之重要
1.读写课题，指导写好“尼”“斯”“艇”等生字。
2.结合预学单，初步交流对威尼斯的了解。
3.出示威尼斯风景图，完后学生交流：你认为这是一座怎样的城市？有怎样的感受？
4.质疑引发思考：既然要写威尼斯迷人的风光，马克吐温为什么要写小艇呢？在生交流的基础上，引入第一段的品读，明确小艇是威尼斯主要的交通工具。
【设计意图：威尼斯是异国风情，离学生较远，所以课前预学单设计了查阅资料让学生去了解威尼斯的环节。课堂上组织交流，既是为了检查预学成果，同时也是搭建学生对威尼斯的情感认知桥梁，为下文的进一步学习打好基础。以“质疑课题”入手，引发学生对课文内容的思考，自然达成品读第一段的教学目标。】
三、结合预学，梳理课文内容
以第一段的品读，引发思考：课文除了写小艇是威尼斯主要的交通工具之外，还围绕着小艇写了哪几方面的内容？在小组讨论、个人交流、集体研讨的基础上，进一步厘清课文的脉络，板书呈现，学生修改、完善课前预学单。
【设计意图：这个环节的主要目的，是在课前预学的基础上，怎样帮助学生更清晰地梳理课文内容。交流中允许学生出现不一样的答案，关键是教师怎样引导和概括，让学生对课文脉络梳理得更清晰。】
品读威尼斯的动静之美
1.初读感知“动静”
出示学习要求：默读课文，用波浪线画出动态之美的地方，用直线画出静态之美的地方，选择自己最喜欢的一两处，圈画关键词、做一做批注。学生默读、圈画、思考。学生结合自己所读所悟所写，交流发现动态描写和静态描写的地方。根据学生所答，随机呈现内容和标注。交流结束，学生从课件上一目了然，课文有动态描写，也有静态描写。
细读品味“动静” 整篇课文有动有静，那这动静之美到底是怎样的一种美？我们一起走进文中，细细品味。
预设品读一：小艇的样子（品动静之美）（1）以课题为探寻点，学生寻找、朗读描写小艇样子的语句。（2）教师板画小艇，以“我画得像不像？”引发学生对第二段的品读，在对老师所画的小艇进行有理有据评价的同时，学生也顺势寻找到小艇的三个特点。（3）教师故意设疑，将学生找到的小艇特点和原文进行对比，让学生在品读中明确—作者用熟悉的事物来帮助想象小艇样子的写作方法。（4）一生带着想象读出小艇的样子，其余同学边听边闭目想象，让文字经过想象由书面变成立体形象的感知。最后板贴出现威尼斯的小艇，进一步增加小艇的形象可视感，感受静态之美。（5）创设情境，趣读第 3 段，关键处插入威尼斯古建筑和石桥的视频资源，让学生进一步感受坐在小艇上自由穿梭的动态之美，收获自由、惬意、舒服等说不完的情趣。
预设品读二：船夫的驾驶技术（品动态之美）（1）品读第 4 段，以“你是从哪里看出船夫的驾驶技术好”为问题驱动，让学生找出表现船夫驾驶技术高的三种特殊情况。第一种情况以想象画面读，第二种情况以创设情境体验读，第三种情况以资料拓展读，在层层朗读、品味中，感受技术高超。（2）这样的船夫你喜欢吗？不仅你喜欢，我也喜欢。创设情境，让学生分别以游客和船夫的身份，入情入境地朗读，真诚地夸奖船夫的驾驶技术。（3）结合朗读体验，分享坐在这左拐右拐、飞一般前进的小艇上的感觉。顺势小结：这灵活穿梭的动态之美，让威尼斯充满了灵动，充满了活力，成为威尼斯一道独特的风景线。
预设品读三：白天和夜晚的威尼斯（品动静之美）（1）走进 5、6 段，快速默读，看看作者都写了威尼斯人哪些生活的场景，完成共学单任务一。（2）交流共学单任务一。让学生打开想象：在这座城市里，还会有什么人坐着小艇去干什么？引导学生用完整的话来想象表达，进一步体会小艇在威尼斯的重要地位。（3）聚焦第 6 段静态描写的部分，通过分句朗读，体会“夜晚来了——小艇停泊了——威尼斯睡着了”的静态连续图，圈画品读“静寂”“沉寂”“沉沉”等关键词，进一步体会夜晚的安静与沉美。（4）引导总结第六段动静结合的写法。男女同学合作朗读，读出威尼斯这迷人的动静之美。（5）以“人动则—艇动，人静则—”的句式交流，让学生在前面学习的基础上，深度理解小艇在威尼斯地重要地位。
【设计意图：在这个环节中，学生分别感受到造型独特的小艇自由穿梭所带来的情趣美、技术高超的船夫驾驶小艇展现的灵活穿梭美、白天黑夜对比出的动静之美。通过创设情境、视频图片展示、角色带入、小组讨论、多形式朗读等方式，让学生对文本逐步品读，在关键处深层感悟，进一步体会静态描写和动态描写的表达效果，感悟作者对威尼斯的喜爱和赞美。】五、对比阅读，寻找动静之似
师：每个人来到威尼斯，都会有不同的感受。用快速浏览的策略，小组合作探究，走进阅读链接，找一找三篇文章的相似之处和不同之处。完成共学任务单二。生交流，师指导点拨。小结：三篇文章，有不同的地方，也有相似的地方。我们同学真棒，学了一篇，带了两篇，如果课后能读读阅读链接这两篇完整的文章，相信你的发现会更多。当然，你也可以用动静描写的方法，写写你认为、你发现的威尼斯的独特之处。
【设计意图：每个人来到威尼斯，感受都是不同的。结合阅读链接，在小组合作学习的基础上，让学生对三篇选文价值极高的名家名篇进行对比式阅读，更加明确：虽然三篇文章写的侧重点不同，但是都运用了动态和静态描写的方法，都表达了作者对威尼斯的喜爱和赞美，体现学一篇，带两篇的群文学习理念。】
六、推荐阅读，了解世界多元文化
师：推荐同学们阅读余秋雨先生的游记散文《行者无疆》，去感受欧洲 26个国家 96 个城市不同地域不同国家的异国风情。让我们一起，足下万里，移步换景，寰宇世界万花筒。
【设计意图：不能够实现的旅途可以在书本中游历，不能够走出去的脚步可以在文字中看见与畅想。余秋雨先生的这本书非常契合本单元人文主题，希望推荐阅读能为学生们打开一扇了解大千世界异域风情的魅力之窗。】