14.《刷子李》教学设计

《刷子李》
【课题分析】
《刷子李》是全日制义务教育课程标准实验教科书部编版五年级下册第四单元“习作单元”中的第二课。本单元设计了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文。侧重于培养学生的习作能力，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。本单元的学习重点为从描写人物语言、动作、外貌、神态、心理等的语句中感受人物的特点，发现、提炼具体表现人物特点的方法并尝试运用了解的方法进行练写，此学习重点是本单元的语文要素，体现了本套教材教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展的特点。
【学情分析】
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握生字词，通过搜集资料了解作家冯骥才，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。另外，许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。３．
【教学目标】
正确认读 6个生字。正确、流利地朗读课文。
着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步感受精益求精的精神。了解正面描写，侧面烘托相结合的刻画人物的写作方法。
凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
激发阅读《俗世奇人》的兴趣，由一篇带出一本。
【教学重难点】
凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
【教学过程】
课前听马三立的相声《逗你玩》
激情导入，检查预习。
播放天津老照片，师激情介绍天津。引出作者冯骥才及《俗世奇人》。齐读课题，导入新课。
出示生字词，指导读出天津味。
交流：为什么主人公叫刷子李？
抓“奇”学语言，细嚼正面描写。
预习了课文，刷子李给你留下怎样的印象？一个字，便是奇。板书（奇）俗世奇人，奇在何处？学生快速到字里行间圈圈画画相关句子。
全班交流展示，抓住重点句子体会刷子李的奇。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。体会刷出的效果奇，指导读出干脆敞亮的天津味。师范读，生练读，生展示读。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。体会刷子李的规矩奇，同我们见过的粉刷匠比较，体会刷子李的高标准严要求。指导敞亮地朗读。
（3）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。体会刷子李的手艺奇。通过对“悠然”的理解，感受刷子李刷墙的动作潇洒，手艺奇特。指导带着动作有形有声有节奏地读出天津的敞亮劲！总结，作者直接写了刷子李刷墙的动作是那样流畅轻松，直接写他刷好的墙是那么完美，让我们一下子就感受到了规矩奇，手艺奇，效果奇。这样的描写是正面描写。出示对联夸夸刷子李。
借“疑”学表达，领会侧面描写。
通过对刷子李的技艺如此高超大家不信，适时引出曹小三。板书（疑）一天下来，曹小三都看到些什么呢？每当看到这些，他又有什么感受呢？出示第四自然段，学生读，交流。体会“果然”一词暗示了曹小三的感受，揣摩人物的内心想法。
除了这黑衣黑裤黑鞋，曹小三还看到了些什么？引导学生快速浏览课文，划出曹小三看到的句子。哪些词像“果然”这个词一样让我们猜想到曹小三的感受，把它圈出来。学生再次读课文。
全班交流：划出了哪些句子，圈出了哪个词？读出了曹小三的什么感受？（帖板书）居然，竟然、发怔发傻。
指导学生用这些词的高低变化来表现曹小三的心情变化，学生到黑板摆放圈划出的词语。引导学生换词练习，“发怔发傻”用带“然”的词语表示，会写哪个词？（板书：恍然）把这些词用线连起来就是曹小三的心理变化简图，引导学生体会一波三折的写作手法。
激情引读课文相关段落，体会侧面描写的好处。
介绍小说的三要素，出示描写环境的句子，在读中体会正是特殊的地理环境，社会环境造就了一个个身怀绝技的奇人！
谈感悟，体会刷子李的精神，提炼精益求精的工匠精神。
学生多角度谈感悟与收获。
刷子李这种高标准严要求就是精益求精精神的体现，引出2016年李克强总理在政府工作报告中提出的培育精益求精的工匠精神。师介绍工匠精神，引导学生立志向刷子李学习，一丝不苟，踏踏实实，精益求精，追求卓越！
六、好书推荐《俗世奇人》