17.《跳水》教学设计

《跳水》
【教学目标】
能借助思维导图讲述故事内容。
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
能理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
能借助思维导图清晰地展现船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。
【教学重点】
能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学难点】
能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学过程】
谈话导入，揭晓课题
师：同学们，今天我们一起来学习 17课跳水，这是俄国著名作家列夫托尔斯泰创作的一篇非常经典的微型小说，也叫小小说，全文只有 758个字，却给我们呈现了一个惊心动魄的故事。齐读课题
二、新授过程
任务一 借助思维导图，理清文脉
1、课前同学们已经预习了课文，回忆一下，文中写了几个角色？角色之间发生了怎样的故事呢？
2、汇报（水手猴子孩子船长）谁能借助这几个角色说说这篇课文的主要内容？我们来梳理一下（板书）（预设：若说不出“逼”，托尔斯泰有一个字用得更准确——逼孩子跳水）
3、谁能借助思维导图完整地说说这个故事。小结：你的表达多么完整、流畅。借助这样的思维导图就能清晰地把握文章的主要内容了。以后遇到多角色的文章，就可以采用这样的方法来梳理文章脉络。
任务二：条理表达，当好评判官
活动 1 品读语句，感受“危在旦夕”小说的情节都是跌宕起伏、一波三折，回头再看这篇课文，最令你揪心、让你大气都不敢出的是什么地方？
师：老师也深有同感；在读到这个情节时我的心也被揪起来了（出示图片）大家看，这就是远洋帆船，桅杆高度大约在 30—40米，相当于十几层楼那么高。此时此刻，孩子就站在那高高的横木上，文中有对孩子陷入危险境地的惊险描写，打开书，走进课文，画出相关语句。师：说来听听，你从哪些地方感受到孩子处于危险境地？a “一......就......”这个关联词更充分的体现出情况的危急。b 环游世界的水手什么大风大浪没见过，此时却吓呆了，可见情况非常危急。我很赞赏这位同学的思维c 在桅杆顶端控制不住地发抖，随时有摔下来的危险。d 无论怎么做都是必死无疑。e 在高高的横木上摇摇晃晃，让我们感到特别紧张、担忧能读出这种惊险吗？（出示句子）评价：从你的语气、表情我都感受到当时情况的危急。我们一起读出这种惊险。
师：面对此时的危急，你想到了哪些词语？一起来读读（惊心动魄千钧一发迫在眉睫危在旦夕......）
活动 2 深入研读，寻找合理依据
孩子本来在甲板上笑得很开心，怎么转眼间生命就危在旦夕了呢？我们来当个小评判官，是谁把孩子一步步引入危险境地的呢？
全班交流（猴子孩子水手）认为猴子导致孩子遇险的举手？认为是水手的？孩子？（预设孩子很少：只有*个同学选了孩子，但举起的小手无比坚定）到底是谁呢？（板书：？）我想啊，口说无凭，说话得有理有据，我们一起去文中找找依据。教给你一个小妙招：借助慧学单，先找出相关语句，再简单写写你的思考。
活动 3 全班交流，读说结合
师：同学们的学习非常投入。预设 a猴子（1）现在我们来交流一下：是谁把孩子引入危险境地的？请你结合相关语句说说你的思考。谁还认为猴子导致了孩子的遇险？评价：a、不是人逗猴，而是猴逗人，目的就是让孩子生气b、一般都是人戏弄猴子，这里是猴子戏弄人啊。C“扭着身子”“龇牙咧嘴”好像在说：“来啊来追啊，看你能拿我怎样！”这是什么？这就是挑衅。（预设：学生若说出“放肆”，问什么是“放肆”？）轻率任性，毫无顾忌，狂妄，为所欲为......预设 没说出“放肆”：大家看，这是对猴子的描写。这是一只怎样的猴子？若说不出来。托尔斯泰用了一个词更准确“放肆”。什么是放肆？猴子的行为越来越放肆。能读出猴子的放肆吗，我们一起来试试。女生读第一句，男生读第二句，第三句咱们一起读。预设 已经解决了“放肆”：大家看，这是对猴子的描写，猴子的行为越来越来越放肆。能读出猴子的放肆吗？我们一起来试试......
小结：确实，猴子的放肆，把孩子引入险境。预设 b水手（1）仅仅是猴子导致孩子的遇险吗，还有谁把孩子引入危险境地？师：请说说你的理由。你读懂了托尔斯泰啊。这位同学在发言中提到了水手的笑，文中写了几次水手的笑？（出示三笑）先是......接着......最后......真奇怪，文中描写水手的语句大部分是写水手的笑，笑怎么能把孩子一步步引入危险境地呢？小结：我听出来了，水手的笑使孩子的心情发生了变化。（2）在水手一次又一次的笑声中（课件），孩子心里怎么想的呢？默读 1-3自然段，试着填一填。（出示）让我们一起走进孩子的内心世界。师：当一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，水手们（哈哈大笑），孩子也( 笑得很开心)，孩子心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：生 2：师：当猴子忽然跳到孩子面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬上桅杆，水手们（又大笑起来），而孩子却哭也不是、笑也不是，真是（哭笑不得），孩子又想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：生 2：师：此时的笑对孩子来说就是一种——嘲笑啊。师：当猴子摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫，猴子不但不理，还撕得更凶了，水手们（笑得更欢了），孩子（气得脸都红了）此时孩子还可能心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：生 2：师：同学们看，水手越笑，猴子就越放肆，猴子越放肆，孩子就越羞愤、越恼羞成怒，这笑在文中有什么作用啊？小结：这笑就像推动器一样，把孩子推到了横木的顶端，也推动了故事情节的发展。预设 c孩子同学们，你们想想有孩子自己的原因吗？孩子该为自己的遇险负责吗？孩子的遇险给了同龄人的我们，什么警醒？小结：在生活中遇事要冷静，不要冲动，要做自己情绪的主人。师：同学们，现在你们有答案了吗，是谁把孩子引入险境呢？确实，冲动的孩子、放肆的猴子、大笑的水手共同导致了孩子的遇险。（擦掉“？”）师：此时甲板上的水手全都吓呆了，他们面如土色，心惊胆战，因为此刻他们知道：出示课件：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。（生齐读）师：此时孩子站在那高高的横木上，摇摇晃晃，双腿不由得发起抖来，再读出示课件：孩子只要一先足，直摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子也难以回转身来孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
任务三：再用思维导图，品读人物形象
活动 1：完成思维导图，体会思维过程1、当孩子在横木上命悬一线时，一位英雄人物挺身而出，谁？（船长）请一位同学读一读第五自然段（出示第五自然段）
看到孩子的生命危在旦夕，作为父亲，他的第一反应是什么？（救）怎么救？（用枪逼孩子跳水）补充课件。船长为什么这样做呢？就让我们走进课文，细读文本，小组共同探究，完成思维导图。
哪个小组代表愿意来展示一下？其他小组认真听，他没有说全的地方可以补充。你们小组提炼出了**、**、**这几个有利条件就把船长这样做的原因说清楚了。这位同学的表达条理清晰、说话有理有据。再请一位小组代表。提示：问问其他小组有补充吗？小结：这位同学表达流畅，能和大家面对面侃侃而谈，表现落落大方。（你还关注到不利因素，此时的孩子已经是“双腿发抖，摇摇晃晃，生命岌岌可危了”）我们借助思维导图，提炼出有利条件，就把船长的思维过程清晰地描述出来，让我们明确了船长这样做的原因，掌声送给两位乐于分享的同学。
活动 2：关注任务语言感受任务形象
船长用最快的速度、最短的时间做出了最正确的决定。请大家默读第五自然段，你看到了一位怎样的船长（生答）
2、在这危急时刻，船长的语言多么震撼人心啊，谁来读？出示：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”师：文字会说话，标点也如此，短短两句话，用了七个感叹号。谁再来读？多么简洁有力、掷地有声，时间就是生命啊！齐读小结：船长的机智果断，挽救了孩子的生命，此时此刻，我们不难发现，齐读：思维具有改变结局的力量。
3、同类文阅读在列夫托尔斯泰的另一篇文章《鲨鱼》中，他描写了老炮手救了两个即将被鲨鱼袭击的孩子，他的思维过程与船长的思维又有什么不一样呢？他又是怎么解决问题的呢？请同学们自读《鲨鱼》课下完成思维导图，继续开启思维之旅。这节课，在和同学们的交流中，老师也收获良多，很高兴和大家一起成长，谢谢大家。