17.《跳水》 教学设计

《跳水》
【教学目标】
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
能理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
能借助思维导图清晰地展现船长的思维过程，说出船长所用办法的好处。
【教学重难点】
能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学设计】
导入：
师：同学们，我们先来玩个益智游戏，看数字华容道，谁来试试，先给他个掌声，那你能不能说说你是怎么在这么短的时间内排列好的？掌声再次送给他，刚才他所以说的就是他的思维过程。这节课我们来学习一篇与思维有关的文章。齐读课题。
二、新授
师：《跳水》是列夫托尔斯泰的非常典型的微型小说，又叫小小说，还要一分钟小说，也就是一分钟就能看完的小说，这部小说全篇只有 758 个字，但是故事情节跌宕起伏，快速默读课文，了解了故事的起因，（水手拿孩子取乐 ）→经过（孩子追猴子遇险）→结果（船长命令孩子跳水，孩子得救）谁能完整地梳理一下课文的主要内容。
师：看，这就是当时的情景。能不能用一个词语说说你的感受。（命悬一线岌岌可危千钧一发危在旦夕）文中又是怎样描述这个场景的？（句子）我们一起来读一读，你关注到了哪个词语？（放开，这是孩子的动作，让我想到了此刻孩子没有可以助力的地方，情况非常危险（摇摇晃晃抖是孩子的动作，我能想象到孩子在横木上不能保持平衡，随时都有可能摔下来）（桅杆我坐过船，桅杆一般都是很高的，孩子站在那么高的地方一定很危险）
师：你可真会学习啊，能够联系生活实际思考问题。同学们你们知道吗？在（水手都吓呆了，还有吓得大叫一声的神态描写，我觉得孩子此时很危险，因为这些水手都是环游世界回来的，一定经历了很多危险的事，他们都很勇敢，可是此时还吓呆了，可见孩子处境非常的危险），是呀，水手什么大风大浪没有见过，而此刻连富有经验的水手也大惊失色，可见情况是多么的糟糕。（我关注到了两个关联词，一个是只要就一个是即使也，我体会到孩子进退两难，怎么做都是死路一条）
师：是呀！上山容易下山难啊！你能用朗读声把这个危险的信号传给我们吗？你来试试，你再来试试，大家一起读。
任务一：到底是谁让孩子陷入了险境？（小组交流）请同学们自由朗读课文。找出你认为的关键角色和理由，在文中画出相关句子圈出关键词语，我认为是＿＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿。我找到的句子是，从___词语中体会到____预设一：猴子是关键角色师：哪位同学来分享你的见解？生：我认为关键角色是猴子，因为是猴子把孩子引入危险境地的。我画出的句子是它在人群里（钻来钻去）模仿人的动作，惹得大笑哈哈大笑。忽然，它（跳）到孩子面前，（摘）下他的帽子（戴）在自己头上，很快地（爬）上了桅杆。它摘下帽子来用牙齿（咬），用爪（撕），好像故意（逗）他生气。它越来越放肆，还（撕）着帽子，坐在桅杆的顶端，（扭）着身子，对着孩子（龇牙咧嘴）做着怪样。我从描写猴子的动词中感受到这是一只很放肆的孩子，就是他让孩子误入险境。你可真善于思考，说的有理有据。这也是列夫托尔斯泰的厉害之处，用一连串动词就把一只顽皮、放肆的猴子活灵活现的呈现在我们面前，就是它的放肆，就是它的挑逗，把孩了一步步～引入险境，它是罪魁祸首，始作俑者。你能读出猴子的嚣张放肆吗？预设二：水手是关键角色
师：还有不同意见吗？生：我认为关键角色是水手，原因是水手的笑让孩子步入险境。我画出的句子是————
师：水手笑了几次？怎样的笑？出示课件：哈哈大笑、又大笑起来、笑得更欢了请你来读一读这几次笑，读出变化。孩子们，试着把“又”拉长些，“更”读重音拉长，再试试看。一起读读。师：从你们的朗读中，我感受到水手们笑得越来越欢了，越来越起劲了。在他们一次又一次的笑声中，猴子也越来越放肆，孩子又是怎么想的呢？让我们走进孩子的内心世界。.师：当一只猴子在人群里钻来能去，模仿人的动作，水手们（哈哈大笑），孩子心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：这只猴子真滑稽有趣。 生 2：这只猴子模仿人的动作很可爱。
师：当猴忽然跳到孩子面前，摘下他的帽子戴在自己头上，很快地爬上桅杆，水手们（又大笑起来），孩子又想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：这只猴子真可恶，竟敢抢我的帽子生 2：水手们竟然还在旁边大笑，我一定拿回我的帽子师：当猴子摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫，猴子不但不理，还撕得更凶了，水手们（笑得更欢了）此时孩子还可能心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿生 1：死猴子，我一定要拿回帽子，挽回面子。生 2：臭猴子，我一定要让你好看。
师：同学们，水手的三次笑对孩子和猴子分别产生了什么影响呢？水手三次笑 --使猴子：更放肆 让孩子：更难堪，更想驳回面子师小结：水手的三次笑推动了故事情节的发展，难怪有同学认为水手是故事中的关键角色，他确实起着推波助澜的作用。大家回想本单元的第一篇课文《自相矛盾》中的楚人，他之所以贻笑大方是因为他的单一思考，而故事中孩子之所以遇险是因为水手只顾取乐，孩子只顾面子这样的单一思考，造成了现在这样的危局。如果此时你就在船上，你会采取什么方法救下孩子？（搭垫子架梯子用船帆用绳子）看来都行不通那此时船长想到的办法是。（跳水）
任务二：船长的办法好在哪？了解船长想出办法的思维过程。（是怎样想到办法的）小组交流。（文中第一段提到风平浪静。。。）船长是从哪个角度来思考的呢？比如：风平浪静，有二十多个水手，（环境人心理时效性机等）想到办法很重要，但是执行办法同样重要。
任务三：了解船长执行办法的思维过程。（如何执行办法的）（合理的利用了工具，严厉的语气，简洁的语言）
师：请同学们认真阅读第五自然段，想一想是什么促使孩子跳水成功的？用枪指着他，（船长利用工具）命令他，逼迫他还有吗？生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
师：可是孩子没有跳水，于是船长又喊——生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”（语言简洁第一句是直接下达命令，孩子很快的就明白了爸爸的指令严厉感叹号你能读出严厉的语气吗？）有利的工具，精准而坚决的语言表达，才能让方法有效的执行让孩子成功的脱险。师：相信此时大家对船长佩服的五体投地，你们佩服船长的什么？生：佩服船长机智。果断。沉着冷静。带着你对船长的佩服再读一读这段话！大家来看，想较于水手和孩子，船长能在短时间内救下孩子是得益于他多角度的思考。
三．小结：
师：这节课我们一起学习了《跳水》作者把水手孩子和猴子交叉着写，水乳交融，最后以跳水为题，抓住了关键故事和关键情节。这也是一种很好的命题方法，课下同学们如果感兴趣，可以再去搜集一些列夫托尔斯泰的作品来读。