《克和千克》(教学设计)人教版二年级下册数学

《克和千克》
【教学目标】
1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克，会进行简单的单位换算。
2.初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物品的方法，能够进行简单的计算。
3.了解克和千克在生活中的应用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学的价值。
【教学重点】
认识质量单位克和千克。知道1000克=1千克。
【教学难点】
初步建立1克和1千克的表象。
【教学准备】
、天平、以“千克”做单位的称、1袋黄豆、2个曲别针、2袋白砂糖、1瓶5千克的洗衣液。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1.感知实际物品的轻重。
师：一本数学书和一支铅笔。哪个重些？
让学生分别掂一掂，然后说说自己的感觉，得出结论：物品有轻重。
2.联系实际，导入新课。
教师引导学生观察教科书P98主题图。
师提问：你们看到了什么？
引出在生活中买东西时，经常要称一称物品的质量，要表示物品到底有多重，就需要用质量单位克和千克。
师再问:你还知道生活中所使用的其他质量单位吗？
引出生活中也会用到斤、公斤和两。但为了便于国际交流，一般情况下采用国际通用质量单位克和千克。（板书课题：克和千克的认识）
【设计意图】通过交流生活中的经验，让学生感受物品的质量。对主题图的观察让学生对物品质量的单位有初步的认识。
二、探究新知识
1.认识“克”。
（1）根据生活经验，估1克的物品。
师：你知道1克大约有多重吗？在课前自己准备的物品中找一找、掂一掂。
小组探讨，感知物品质量，对物品的轻重有初步认知。
师：互相说说你是怎么找到的。
（2）利用天平，验证1克有多重。
学生在不同的场合见过秤，超市里的电子秤、家里用的体重秤、弹簧秤、杆秤等等。在日常生活中也会经常听到“斤”和“公斤”，重视学情，明确所学知识与日常生活的区别和联系。
出示天平，介绍天平的基本构件。
学生动手操作利用天平验证所找的物品是不是正好重1克，教师注意观察指导，及时板书具有代表性的物品质量。
(3)明确1克的概念，直观感知1克的质量。
师：1枚1角的硬币约重3克。1枚1元的硬币约重6克。2个曲别针约重1克。（出示准备的2个曲别针）请大家掂一掂自己小组确定的重1克的物品，感受1克有多重。
让学生充分地掂量，借此加强学生对1克的体验和感受。
师：大家都感受了1克有多重，那“克”一般是什么样的物品的质量单位呢？
生:“克”是较轻物品的质量单位。
师：请大家估计下几粒黄豆重1克。（出示黄豆）怎么去验证我们的答案呢？
生:用天平称一称。
教师演示用天平称黄豆的过程。
师：瞧，5粒黄豆的质量是1克。下面请大家都取出5粒黄豆，掂一掂。
师：很好！看来大家都已经充分感受过1克到底有多重了。
（4）知识应用。
出示教科书P99例1。
师：找一找上面的物品有多重。
师：这些物品是轻还是重？
引导学生得出结论:计量比较轻的物品，常用“克”作单位，克也可以用符号g表示。（适时板书）
（5）完成教科书P99“做一做”。
学生独立进行判断，并说明判断的方法。
【设计意图】让学生以1克为标准，估计物品的轻重，以此使学生初步掌握估量的方法，最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。
2.认识“千克”。
（1）出示教科书P100例2。
师：请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？
师：谁能到台上来拿一下这瓶洗衣液 说说你有什么感觉，轻还是重？
经过掂量感觉洗衣液有点重，得出计量比较重的物品，常用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书）
（2）理解“净含量”。
师：刚刚有同学提到了“净含量”，“净含量”的意思就是除去包装容器和其他包装材料后内装商品实际有多重。这箱苹果的净含量指的是什么呢？
生:箱子里苹果的质量。
教师向学生出示1袋白砂糖的实物。
师：谁知道它有多重？说一说你是怎么知道的。
师：能用天平称1千克的物品吗？
通过对砝码的认识，学生了解天平不方便称较重的物品。
师：所以我们要找以“千克”作单位的秤。这种秤的指针指向几，就表示所称的物品有几千克。（出示）
组织学生称量1千克物品，建立1千克的质量观念。
师：掂一掂身边重1千克的物品，在心里记住它有多重。
师：现在请大家一只手拿1千克重的物品，另一只手拿1克重的物品，每个同学都来掂一掂、比一比，获取新的不同感受。
（3）说一说生活中的应用。
师：1瓶洗衣液的质量用“千克”作单位，生活中还有哪些物品的质量要用“千克”作单位？
师：你知道自己的体重吗？下课后小组间交流，并把结果记录在教科书P104第12题的表格中。
（4）克与千克的关系。
师：2袋白砂糖有多重？
学生根据已有的经验能得出2袋白砂糖重1000克。
师：2袋白砂糖重1000克，也可以说重1千克。那克与千克有什么关系呢？
【学情预设】1000克=1千克。（板书）
请学生上来掂一掂，感受1千克有多重。
【设计意图】1千克=1000克，这是一个定论知识，可以告知学生，但二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关知识，而且教师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用意识。
三、巩固应用，深化认识
1.完成教科书P102“练习二十”第1、2题。
独立完成，并说说自己的判断方法。
2.完成教科书P102“练习二十”第3题。
师：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一说？
【学情预设】托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的单位也是千克。
师：接着我们要看指针指向什么位置。托盘秤的指针还不到1，说明什么？
【学情预设】说明这些草莓没有1千克。
师：这个时候我们需要判断每小格是多少，才能根据指针走的小格子的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？
【学情预设】不能，那只能用克作单位了。
师：1千克=1000克，我们可以把1大格看成1000克，所以1小格是多少？
学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个读数用类似方法引导学生自主读出后集体交流。
3.完成教科书P105“练习二十”思考题。
【学情预设】有人说棉花重些，因为它有很大一包；有人说铁重些，因为它小小的一块，给人的感觉都很重；也有人说一样重，因为都是1千克。
师：一样重是对的。因为它们的质量都是1千克，不能看它的数量多少和大小。
【设计意图】练习中除了基础知识的运用，还针对学生的薄弱环节，进行引导分析，让所学知识更具有实用性，提高了学生对数学知识的应用意识。
四、课堂小结(根据学生回答完善思维导图板书)
师：说一说你们在这一节课中有什么收获。
师：以后我们买东西时，先掂一掂，再估一估它有多重，然后再看标签，看看自己估得准不准。我们要想真正成为“克”和“千克”的好朋友，就要在生活中多观察，多体验，希望我们都能成为生活中的有心人。