10.《竹节人》教学设计

《竹节人》教学设计
【单元解读】
《竹节人》是六年级上册第三单元的第一篇课文，课文写了童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却自己偷偷玩起竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间露出简易的儿时玩具给孩子们带来的心灵快乐。
新课程标准中课程理念：要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的转变。
这个单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。单元人文主题借用了杨绛先生的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这个主题设定，让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，也为本单元的阅读策略的学习设置了一个特定的情境，那就是“带你串串门”。而《竹节人》这课就可以创设这样一个生活情境：逛逛传统玩具店，体现语文学习的情境性。
本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》作为本单元第一篇课文，课文前面的阅读提示提供了三个阅读任务，可以让学生选择不同的任务，而课后习题则提醒学生运用不同方法来阅读课文，在阅读实践中感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容也不一样，使用的阅读方法也会有所区别。
【单元主题】逛逛传统玩具店 打卡竹节人
【教材分析】
“有目的地阅读”，是根据阅读的需要，综合运用各种阅读方法和策略 完成阅读任务的过程。首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的各种阅读方法和策略，达成自己的阅读目的。
《竹节人》是范锡林先生回忆小时候做竹节人、玩竹节人的情景而写下的一篇文章，表现了儿时的生活情趣，也写出了老师童心未泯的一面。本课作为这个阅读策略单元的开篇，需引导学生初识什么是“有目的地阅读”，怎样读是“有目的地阅读”。教学的落脚点在于阅读方法和策略的学习和实践。“课文导语”“课后习题”“交流平台”等教材助学系统对“有目的地阅读”提出了一些阅读方法和策略。比如课后的“学习小伙伴”，围绕“带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章”这个话题展开讨论，进一步明确“有目的地阅读”是学会选择相关的内容，运用各种阅读方法和策略。教学过程中，教师可充分利用教材中的这些助学系统， 把握教学重点，引导学生从中获取学习的提示。
【学情分析】
孩子天生爱游戏，文中孩子们对竹节人的痴迷和喜爱容易引起学生的共鸣， 这能很好地帮助学生理解文本内容。在此之前，学生也已经学习了基本的阅读策略和常用的阅读方法，这也为本课的学习奠定了良好的基础。学生学习本课的难点在于如何根据三个不同的阅读任务，减少阅读干扰，快速地找到相关的内容，并且采用恰当的方法开展有针对性的阅读，达到阅读目的。不同的阅读任务，需要采用不同的阅读方法，学生既要综合考虑又要区别对待。
【教学目标】
1.学会根据不同的阅读目的，快速阅读，选择相关内容。
2.综合运用各种阅读方法和目标完成阅读任务，达到阅读目的。
3.通过朗读和讨论，体会传统玩具的乐趣，梳理故事，讲一讲一个关于老师的故事
【教学重难点】
1.学会根据不同的阅读目的，快速阅读，选择相关内容。
2.综合运用各种阅读方法和目标完成阅读任务，达到阅读目的。
【教学过程】
一、教师谈话，导入课题
同学们，我们今天接着去课文里串门吧。继续来学习范西林爷爷笔下的竹节人，翻开课文36页，（板书课题）请齐读课题，在我们课文标题下就给我们提出了三个任务，上节课我们已经完成了任务一。
在我们今天这篇课文里，其实也有一个和老师一样的角色，那今天我们就要一同去讲一个和老师有关的故事。（板书：讲）
二、聚集老师玩竹节人
1.快速浏览课文，找出老师玩竹节人的段落。
这篇课文特别的长，足 29 个自然段，那你能不能快速的找到文章哪个自然段？写老师玩竹节人的场景。快速浏览，谁最先找到这个自然段。
2.明确根据阅读目的、选择阅读内容，确定阅读方法。
这么长的课文，可以在这么短的时间内马上就能聚焦到第 26 自然段，可真了不起。你瞧，带着我们要完成的目的，马上找到相对应的内容，而且同学们都不约而同地选择了浏览。（板书：目的、内容、方法）其实这就是我们这个单元要掌握的一种学习策略，有目的的阅读，
三、体会玩竹节人的乐趣。（任务二）
1.聚集自然段和阅读方法
老师都在玩竹节人了，可见竹节人的吸引力有多大。可是你们瞧一瞧这个自然段，写玩竹节人只有简简单单的三个词语，分别是念念有词、全神贯注、忘乎所以，只靠这 3 个词讲好老师玩竹节人显然是有困难的，是不够的。看来我们得去课文里找一找。那么接下来再回到课文里去，孩子们继续快速浏览课文，找一找课文的哪些自然段集中写了玩竹节人的乐趣。这一次有目的地阅读，谁的效率最高？
明确：8到19 自然段集中讲了玩竹节人的乐趣。
那么接下来我们进入任务二的学习，去这个部分集中品读，看看到底玩竹节人乐在何处。那我想先采访一下，刚才为了迅速找到对应的部分，我们采取的是浏览。那现在你会选择什么样的方法在品读呢？
预设：边读边写批注，圈画关键词，边读边思考，抓住关键的词语或句子，重要的内容要细读。
2.学生分享乐趣
品析一：（8.9自然段）形象之趣
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
预设1：叉腿张胳膊，威风凛凛中可以看出竹节人模样有趣和形象有趣。（静态）
预设2：手舞之、身摆之，（动态）
预设3：没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。（竹节人灵活应变，再加上搏斗起来）（搏斗）
师：动静皆有趣，女孩子来读出静的形象之乐，男孩子读出他的活力四射。你瞧一抓关键词，居然抓出了这么多的收获。还有，你还从哪些方面品出了玩竹节人的乐趣？
品析二：（11.12.13自然段）名号、武器之趣
预设1：他的名号有趣，请同学们跟我看到第 11 到第 13 自然段中的齐天小圣，金钩大王这两个。两个名号。
师：名号有趣，那我们就得把他名号的威风读出来。第一个出场的是齐天小圣，谁能通过朗读还原齐天小胜的威武霸气？
师：怎么样？孩子们神不神气？那谁来 PK 他？金钩大王要上场了，读出金钩大王的神气。
师：哈，你瞧，有力量的声音，有的时候通过重读可以传递给我们。孩子们，名号有了，英雄们就霸气起来了，可是他还会有更威风、更吓人、叫得更响的名号，我们也来挖空心思想一想，那更威风，更吓人，叫得更响。名号是什么？
预设2：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，就成了关羽，把武圣刻在竹节人的胸口，神气。
预设3：用一根铅笔做成一把丈八蛇矛枪，装在竹节人的手上，就成了张飞，把猛张飞刻在竹节人的胸口。神气。
品析三：动作之趣、配乐之趣
孩子们，你们瞧，英雄们有了名号，有了霸气武器，那此时此刻马上就要上战场了，还需要给他们什么？招数，读，黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！招招毙命，一招连一招来，再来，他们还很可能使出，猛虎出笼，神龙摆尾，飞龙在天。那还有可能使出什么招数？
预设1：海底捞月，凌波微步。如来神掌最后一个七十二变，不仅是跟比武艺了，已经开始比神通了不起。
师：此时此刻那张简简单单的破课桌，俨然成了一个俨然一个叱咤风云的古战场。，不觉得这鼓战场静悄悄吗？缺点什么事？怎么个有气势法？缺了一点配乐。
预设2：咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
品析四：学生玩竹节人之趣
师：看到同学们也蠢蠢欲动了，也想自己来玩一玩。和同桌之间玩一玩。请同学上来，可以报出名号来，说说自己的招式，可以配乐。
师：孩子们，此时此刻，这样的场景吸引了我们，这就是玩竹节人的乐趣。我们从不同的角度品出了他的名号之趣、形象之趣、动作之趣、配乐之趣。其实归根结底不过是我们的创意之趣。
四、讲一个有关老师的故事（任务三）
1.你们没有觉得有点不对劲吗？今天我们学习的目的是要，谁的故事？可是我们读来读去，品来品去，这品的是我们玩竹节人的乐趣。
其实这个问题课文中早就有答案多，
师:他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。
一模一样。此时此刻，看到老师那入迷时的神情，我们就知道那不是老师，而是在和我们一样享受着竹节人的乐趣，那一刻我们师生的心相通了。那我们来完成任务三，讲一个有关老师的故事。用上完成前两个任务方法，自己完成任务三。
2.完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，选取哪些自然段来阅读呢？
师：将故事的起因、经过、结果梳理清楚，这样，故事就讲得清楚明白了。
3.在这个故事中，我们和老师的神情有什么变化呢？
老师：怒气冲冲，全神贯注，忘乎所以。（生气到开心）
我们：沮丧 ，悻悻然，相视一笑，心满意足。（沮丧到惊喜到释然）
4.加入想象，再把故事讲的生动些，同桌之间互相讲一讲。
五、总结方法
这节课，我们围绕三个阅读任务开展，根据阅读目的，选择对应的阅读内容，在读的时候，选择合适的阅读方法，有的时候提取信息，我们要迅速地浏览，而有的时候要细细品，我们又需要反复地精读。这节课我们完成了任务二和任务三。
布置作业
小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。
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