2《落花生》第一课时 教学设计（表格式）

教学内容标题： 落花生（第一课时）
学情分析： 五年级学生已掌握了一定的的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力，基本上养成了良好的学习习惯。并且思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心。但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是有限的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内内容的基础上，要引导学生能够自己说出文章想要传递给我们的人生道理。
教学目标： 正确读写“播种、浇水、收获、吩咐、榨油、便宜、石榴、爱慕等词语。掌握多音字“种”、“便”。 通过学习，明白“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这个人生道理。 能够在课堂上，借助作者写“落花生”的写作手法，选择“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”其中之一进行口头表达小练笔。
教学重难点： 重点：掌握会写会读的生字，了解文章的写作手法。 难点：训练学生的表达能力，完成课后小练笔。
教学过程： 巧借资源，激趣导入 1.猜物品，导入新课 师：同学们有一种农作物，它的果实人们都喜欢吃。它长着绿绿的叶子， 果实是否成熟需要挖出来才知道，猜猜是什么。 （生猜“土豆”、“红薯”、“花生”） 师：大家吃过花生吗？你吃过什么样的花生？（生分享） 师：大家看看，这些你们吃过吗？（依次出示图片：海苔花生、椒盐花生、花生糖） 生：吃过。花生做成的零食味道不错。 师：（出示相应图片）不仅如此，花生还可以做成花生牛奶喝，做成炸花生米、当做宫保鸡丁的配菜，还可以做成花生酱配面包吃，做成花生油炒菜用。 （相机教授生字压榨、榨油）看到了这么多花生做成的食物，你有什么感受？ 生：花生很不起眼，用处却非常多。 生：花生其实挺普通的，大街小巷里都有卖的，没想到用处竟然这么多。 师：是啊，这就是看似平凡但用处很大的花生。 今天我们就来学习这篇课文———《落花生》。（板书课题） 初读感知，感悟写法 1.师出示自学提示： 请大家自由读一读课文，注意把字音读准，把句子读流畅，同时想一想课文从哪几个方面写了落花生。（生自由读课文） 2.介绍作者 师：这篇文章不长，生字也不多，对于五年级的同学来说，读准字音、读通句子并不难，老师考考你们有没有发现文章的作者是谁？你对作者有什么了解？ 生：（作者许地山，现代文学家，笔名落华生） 师：你怎么知道这么多我们不知道的事情。（查资料，表扬善于学习的孩子）（教师出示作者资料） 3.学习生字 师：出示“半亩、播种、浇水、收获、吩咐、榨油、便宜、石榴、爱慕，矮小”等词语，让学生来读。（两个多音字，浇、慕不要多一点不要少一点。吩咐、石榴读轻声。） 师：（出示句子：母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。（吩咐两个口字旁，出示人物爸爸、妈妈、老师、我、爷爷，谁能吩咐谁？造个句）长辈可以吩咐晚辈。） 4.分析课文 （1）初步分析课文 师 ：这 篇 课 文 围 绕 着 “花 生”写了几件事？ 能不能在“花生”前面加一个字。 生：种花生、收花生、尝花生、议花生。 师：同学们，围绕着花生，作者写了种花生、收花生、尝花生、议花生。这几件事分别在课文中的哪些段落里？ 你发现了什么？ 生：第 1 自 然 段 写 了 种 花生和收花生， 第 2 自然段写的是尝花生，第 3～15 自然段写的是议花生。议花生写得最详细，其他就简略多了。 师：是啊，原来作者写文章并没有在四个部分平均用力，而是有详有略的。 生：我知道，这是详略分明，详略得当， 该详细的时候特别详细，该简略的时候特别简略。 （2）感知借物喻人的写作手法，尝试说一说不同物体代表的一类人。 师：那么问题就来了，为什么议花生要写这么多？ 作者想告诉我们什么呢？ 生：想告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：特别好！找到这个句子的同学请举手。 （生举手）我们一起读一下。 （生齐读） 师：花生原本是很平凡、很普通的事物， 但是作者借助这样平凡的事物告诉人们一个做人的道理———“人要做有用的人，不要做只讲而对别人没有好处的人。”从平凡的事物中提炼出做人的道理， 这种方法叫借物喻人，这是这篇文章独特的写法之一。 师：（出示竹子，梅花、蜜蜂、路灯图片）你想到了什么样的人。（生回答） 聚焦对话，学习表达 1.聚焦对话，朗读交流 师：出示（4-9自然段的对话），学生自由读一读。师挑选学生，分角色读。 （生分角色自由朗读） 师：谁能来说一说我们从这段对话中知道了花生的什么特点？（味道好、榨油、便宜、谁都可以买来吃，都喜欢吃。） 2尝试用对话，将事物的特点介绍出来 师：通过几个人之间的对话，我们就能把事物的特点介绍出来了。（出示竹子，梅花、蜜蜂、路灯图片）大家能不能试着用对话的形式把这些实物的特点说出来呢。 3.生上台分享 学生分小组进行角色的扮演，自由选择事物，通过对话和问答形式将事物的特点说出来。（生上台展示） 关注对比，体会写法 1.师生共同体会重点段落，体会作者的写作手法 师：我们通过练习对话就能将事物的特点表达出来了，真不错。文章除了讲述我们姐弟几个的对话，还重点讲了父亲说得一段话。那我们就来重点读一读父亲说的话。（生读） 师：这段话中说“有一样最可贵”，究竟哪一样最可贵？ 生：花生虽然不好看，但是很有用。 生：花生虽然外表不像苹 果和桃子那样好看， 却默默地 在地下结出自己的果实。 师：作者要写的是花生，但 是这一段却花了不少笔墨在写桃子、石榴和苹果。 （桃子、石榴、苹果吃过吗？都挺熟悉的。不光写得我们熟悉还藏着一个写作的小秘密--作者用什么方法写出来的。（对比）花生和什么做对比啦？） 生：作者把花生和桃子、石 榴、苹果进行对比。 师：（为什么要把他们跟花生做对比。）桃子、石榴、苹果的果实的确很鲜艳， 挂在枝头很吸引人。不过我们吃过很多水果，知道不仅它们的果实很鲜艳，樱桃、荔枝、枇杷他们的果实颜色也很鲜艳，也是高高挂在枝头，作者为什么要特意挑选桃子、石榴、 苹果来比较， 而不选樱桃、荔枝、枇杷呢？ 生：我认为可能是他们姐弟几个喜欢吃桃子、 石榴、苹果， 所以父亲拿它们和花生作比较。 生：应该是桃子、石榴、苹果是我们常见的，这样进行对比，大家一下子就明白了。 师：这位同学真厉害！我们写文章，就是为了把内容表达得更清楚，写得更具体，让别人一读就能明白你的意思。选择大家熟悉的事物来写，然后再来做对比。就能达到这样的表达效果。 2尝试用同样的对比手法，进行课后小练笔的口头表达 师：（出示梅花、蜜蜂）如果要写他们你会用那些事物来跟她进行对比。（樱花、桃花、迎春花和玫瑰-春天开，最舒服的季节开，冬天不开）（蝴蝶、蜻蜓美一下就走啦。或者选取其他自私的动物对比） 3.生分享 同桌间互相讨论试着说一说。生分享。 4.总结下课 师：今天大家都对课后小练笔进行了口头的表达，课后我们继续把课后小练笔写在我们的学习单上。下节课我们来一起修改我们的小练笔。今天的课我们上到这里，下课。