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1教学目标
1、引导学生在诵读中体会散文的情感。
2、学会捕捉文章的动情点来把握文章的主题。
3、理解作者对人间至纯至真的爱的赞美。
4、学会感知人与人交往中的真情。
2学情分析
作为叙事散文，作者常常是将自己从生活中获取的情感体验，借助有关事件或者人物的生活片断表现出来。作者所选取的生活片断和事件一定是曾经深深打动过自己，让自己有所感悟的。因此，我们在阅读这样的散文时，如何引导学生学会捕捉作品的动情点和把握文章中的感悟线，从而真正体会作者写人叙事的用意，这是在学习叙事散文时值得探讨的一个重要问题，学生如果能够深入文中，借助诵读，去体味和想象作者写作本文时的心境、情感，去揣摩文中人物的心理、性格，去切身感受人物的处境，那么，要体会一篇文章的主题就自然水到渠成了。
3重点难点
引导学生通过捕捉文中的动情点来揣摩文章的主题。
4教学过程
4.1 第二学时
教学活动
活动1【导入】拣麦穗
在生活中，每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉。其实，这个世界充满着爱，爱就在我们身边，不过，它需要我们用明亮眼睛去发现，用纯真的心灵去感受。今天，让我们继续走进张洁的童年世界，捕捉那感人的情感亮点，体味她对爱的追寻。
活动2【活动】请学生用简洁的语句概括本文所写的主要内容
请学生用简洁的语句概括本文所写的主要内容
活动3【活动】梳理“我”和卖灶糖老汉之间的情感发展的历程
梳理“我”和卖灶糖老汉之间的情感发展的历程
（让学生快速阅读课文，边读边划出文中能表现老汉与“我”之间情感发展变化的词语或句子，然后简单归纳）
卖灶糖老汉：慈祥——爱护、呵护——朴素地疼爱
（没有任何希求、没有任何企望的爱）
“我”：把纯真、幼稚的梦想寄托在老汉身上——依恋——担心——悲伤（哭）——想念、思念
活动4【活动】“爱“之感悟：捕捉文中的动情点
思考、交流讨论：在“我”和卖灶糖老汉的交往中，哪些场面情景、哪些事物使你深受感动？为什么使你感动？请说说你的看法。（关注文章第12－47段）
活动5【讲授】把握文中三个动情点：
1、“我”和卖灶糖老汉的对话；
请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学).
★怎样理解“我”与卖灶糖老汉的情感？卖灶糖老汉为什么如此疼爱“我”？为什么“我”会越来越依恋他？
——（1）纯真、可爱、善良、不谙世事的“我”童真的感情给孤苦的老汉带来的慰藉；
（2）老汉以实际行动回报“我”纯真的感情：每次经过村子，他总是带些小礼物给她；
（3）尊重小女孩的内心上，保护她的感情，在她懂事知道害臊后，不再称她是自己的小媳妇；
（4）他疼爱她，还因为她是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”
（5）老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。
2、烟荷包：象征“我”梦想犹存，追求仍在
（1）D37：“我呢，也学着大姑娘的样子，让我娘找块碎布给我剪了个烟荷包，我还让我娘在布上描了花。我缝呀，绣呀……烟荷包缝好了，我娘笑得个前仰后合，说那不是烟荷包，皱皱巴巴地倒像个猪肚子。我让我娘给我收了起来，我说了，等我出嫁的时候，我要送给我男人。“
（2）D47：“真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。”
3、小火柿子：象征是“我”对老汉所给予自己的真情的坚定守护。
课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样的描写：第42段：“那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.…… ”
第44段：我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。……
1、请问这里运用了什么表现手法？（象征）①象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。②反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。
2．“小火柿子”在这里有什么象征意义？——“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。是“我”对老汉所给予自己的真情的坚定守护。
3、寄托了作者什么样的思想感情？
——寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执着追求。
活动6【讲授】爱之解码：探究文章主题
“我”因为丑陋而无人疼爱，而孤苦伶仃的“卖灶糖老汉”也在“我”对他的纯真的情感中，用行动来无微不至地关怀着“我”。虽然只是一个陌生的老头，但却是除母亲之外最疼爱“我”的人。这种纯洁的爱是“没有任何希求，也没有任何企望的”。是人与人之间最纯真的感情——朴素的爱。
同时，与文章前一部分描写的农村姑娘们一样，“我”在拣麦穗时生出的对未来生活的种种美梦（辛勤劳动、换取嫁妆、寻觅幸福）都破灭了，但我与其他农村姑娘不同的是——“我”童年的梦想最终破灭了，令人心酸，但“我”曾经拥有的“真的疼爱”却引起“我”对卖灶糖老汉的深深思念，“我”还有怀念存在。也正因为有了卖灶糖老汉对“我”的无私的爱，“我”没有成为一个悲剧。
作者在文章中体现了对农村妇女命运的感伤，同时也流露出作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求。
活动7【活动】爱之明天：体验反思
1、在学生已对作品的内容、情感有了自己的相对独立的认知后，展示时人对本文的评价，给学生一个跳板，让他们自己往前走——深入作品中对超越了作品具体形象意义而带有普遍意义的人生哲理、精神价值，作更深一步的咀嚼。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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