2 祖父的园子 教学设计（表格式）

《祖父的园子》
一、教材分析
课文主要描写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。课文儿童化的语言，生活化的景物描写，借物抒情的写作方法是表达方式上突出的特点。
二、设计思路
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。应该说，这篇课文，还是学生很喜欢的。这“园子”面，有很多同学们喜欢的东西，如昆虫有很多自由，随意瞎闹；有很多爱，跟着祖父玩。所以，学生们应该很爱这些，读起来也感到很甜美、自由和快乐。现在的孩子，读刚刚写白话时的文章，有一定的难度。表达上有些不同。在课件里，已近将这些特殊的表达方式列举出来了。同时，离作者生活的年代较久远，所以，在课前要好好地查阅相关资料。如查阅《呼兰河传》“萧红”等，对作者了解越多，越理解课文更深入。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱。
3、学习作者独特的表达方式。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、复习检查导入新课 （1）听写词语，指导美观书写“帽”。师：今天我们继续学习作家萧红的文章《我和祖父的园子》，一起读。生齐读：我和祖父的园子师：别拖腔，像说话一样自然。生齐读：我和祖父的园子师：这样读就好多了。上节课我们已经初步学习了课文，老师先来检查生字的掌握情况，拿出练习本，听写几个词语。生默写“草帽、韭菜、瞎闹、铲地”（提示坐姿和握笔姿势。） 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 师：好，快速对照大屏幕。看你写对了没有？课件出示：草帽、韭菜、瞎闹、铲地（生自主对照修改。）师：刚才老师在巡视的时候发现这个字很多同学写得不够美观，我们一起来看（课件出示：“帽”）谁能提醒大家写这个字怎样才能写得既正确又美观？ 生1：右边上半部分两横不要堵上。生2:要注意左窄右宽。师：你能从结构上提醒大家，很好。说到“帽“这个字还有一段来历呢，想不想听一听？ 生齐：想！师：想听就用坐姿告诉老师！（师边指课件边讲解）师：象形字时“”就指帽子，指罩在头上的东西，后来在下面加上“目”，指所有罩在眼睛上的东西，古人习惯扎头巾，后来演变为指所有的帽子。 几乎每个汉字都有一个故事，这就是咱们汉字的奥秘。我们一起把这个有来历的汉字写美观吧！（师板演并讲解）师：一竖站直字稳当，上半部分上宽下窄，两横与左右并不相连，“目”要写得窄，两横靠左不靠右。师：在练习本上工工整整地写两个。相信只要我们认真写，用心练，一定会写好我们的汉字。 （2）概括课文内容导入新课师：老师再来检查大家对课文内容理解的情况。通过初读课文，你能说一说课文主要写了什么吗？生：这篇课文主要写了祖父园子里的景象以及我和祖父在园子中发生的趣事。师：看来真的用心读书了，很会概括。学会概括课文主要内容是我们高年级必须具备的能力。这节课就让我们一起走进课文，体会作家萧红的语言魅力 三、走进园子——感受园之“自由”师：课文还有哪段也是具体描写园子景象的？ 生：第13段师：请同学们根据读书指导，先来自主学习第13段：思考：这一段话是围绕哪句话写的？这是一个＿＿＿＿的园子。课件出示：读书指导 （二）默读第13自然段，思考： （1）这段话是围绕哪句话写的？ （2）通过读这段话，你觉得这是一个＿＿＿＿＿＿的园子。师：这段话是围绕哪句话来写的？生1：太阳在园子里显得特别大。师：这是你的理解，有不同意见的吗？生2：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”师：说一说你话这句话的理由。生2：因为这里主要是写园子是自由的。6 师：这位男孩你同意她的观点吗？生1：同意。师：你再来说中心句应该是哪一句？生1：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。” 师：让老师看到了进步的这位男孩，把进步的掌声送给他。（掌声）课堂中每一分每一秒都是我们进步的机会。师：中心句是这段话的文眼，读懂了中心句就读懂了这段文字。通过读这一段，你觉得这是一个＿＿＿＿的园子。生：这是一个自由自在的园子。板书：自由自在生：这是一个无拘无束的园子。生：这是一个无忧无虑的园子。生：这是一个自由的园子。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
思维延伸 师：是啊！这是一个自由的、令人向往的园子。在萧红笔下，原本静止的事物都有了生命，连花鸟、虫这些极为平常的事物在她眼中都变成了一个个跳动的精灵。下面大家边读边想象这些精灵的样子，入情入境地读这段话，把你的感受用你的声音读出来。想怎么读就怎么读。生：自由朗读 总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
请大家像作者一样，用上这种段首中心句及排比的写作方法写一段话：在园子里一切都是————————。————愿意—————就————，愿意———就—————......课已经上完了，当然也有遗憾之处。当初设想的教学线索，由于时间的关系，对学生的续写没有能够进行详细地的评价。只是粗略地点评。还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。在第13小节，“接句：＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。”太长了，没有考虑到，本班孩子的实际情况，大部分小孩只能说一半，所以这一环节，课上也只让学生说了一半，没有达到我预期的目标。得意与遗憾，每篇课文的教学过程中都会有，只有及时把它记录下来，得意才会形成自己的风格，遗憾也才会促进自己的提高。课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。