8《怀疑与学问》教学设计

《怀疑与学问》教学设计
设计理念：
本课位于统编版语文教材九年级上册第二单元，本单元都是以议论为主要表达方式的文章，都带有思辨色彩，是第二单元议论性文章的延伸和深化。2022年版课标对“思辨性阅读”作了如下规定：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”
《怀疑与学问》这篇文章是我国现代著名历史学家顾颉刚所写。顾颉刚是中国现代著名历史学家 ( https: / / baike. / doc / 1851762-1958208.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )、民俗学家 ( https: / / baike. / doc / 7656783-7930878.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。文中引用了一些名言和古代人物事例，需要进行理解，分析这些材料与作者所表达的关系。本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文虽然写作时间较早，但却具有很强的针对性和现实意义，应结合现实引导学生理解本文所论述的观点，并真正认识到怀疑对于学习的重要性，能逐渐在自己的求学过程中做到不轻信，善思辨。
教学目标：
1、跳读课文，抓住关键句子，明确文章的论证结构。
2、细读课文，找出文章的材料和观点，理解其联系，理清论证思路。
3、品读课文，结合具体语段进行质疑探究，感受议论文语言的严密性。
3、理解怀疑精神的内涵及其重要意义，体会思辨之美，养成不轻信、善思辨的习惯。
教学重难点：
1、理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2、分析论证方法，理清论证思路，体会本文结构严谨、论证有力、思辨严密的特点。
教学课时：2课时
教学准备：希沃课件
教学方法：勾画圈点法、朗读法、讨论交流法、合作探究法
教学过程：
一、联系生活，引出课题
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生活中也有些传言，很多人对此深信不疑，可能你们也听过。一起来看看——
出示：1、饭菜要等凉了再放冰箱；2、“O”型血更招蚊子。
对这些传言，你怎么看？
【设计意图：联系学生生活实际，并用有争议的话题激活课堂，调动学生的学习兴趣，从另一个角度来讲也是强调“怀疑精神”的重要性。】
嗯，有不同的声音，心里有了怀疑的种子。生活中我们要有所怀疑、思索和辨别，学习中我们就更加要具备怀疑精神了。有一位学者就专门写了一篇文章来探讨“怀疑和学问”。出示课题——板书——
二、目标领学
有目标才有学习的方向，齐读学习目标——
三、走进作者
本课的作者是？出示简介
字词积累，朗读课文
1、完成字音、字词互动游戏；
2、读课文，至少读3遍。
五、梳理文本，品结构严谨之美
【设计意图：在朗读课文之后，学生对课文内容有了一个初步的印象，通过“读标题，提问题——浏览课文，找关键句——明确中心论点和怀疑精神的内涵——通过关键句划分层次——完善结构图——思考分论点之间的关系”，循序渐进，品味本文结构严谨之美】
1、读标题。学习议论文，我们首先要关注它的标题，我们来读一读标题——读——，针对标题，请你提几个问题。将学生所提问题归纳在黑板上。预设：怀疑和学问的关系？本文的写作目的？怀疑对学问有什么作用？
2、请你浏览课文，勾画你觉得能回答问题的关键句子。
看完文章，请同学来说一说。
3、明确中心论点
在列出的句子中明确中心论点
4、“怀疑精神的内涵是什么？”“怀疑精神对做学问有什么重要意义？”请挑选句子作答。
5、哪个句子在结构上起关键作用？
第6段的第一句。联系上下文，它是我们文章的——过渡句。再读一读，把它拆成两句话。这两句话分别可以放在哪两段的开头？在书上做好标记
6、完成课本“思考探究二”，并进行段落层次划分，也标注在方框里。
7、两个分论点的部分可不可以调换顺序呢？ 并说说理由。
读读过渡句，找找关键信息。预设：“不仅……也……”关联词表递进关系；“消极”“积极”。可提示：替换关联词“既是……又是……”
六、讨论交流，探论证有力之美
【设计意图：课程标准要求本学段应引导学生分析论据与观点之间的联系，鼓励学生对文本进行评价，因此设计对本文论证方法进行分析这一环节。课标要求“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享等现场表现，一级活动过程中产生的文字、表格、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法”，因此设计“创作思维导图——交流展示——用评价量表进行打分——全班展示，并口头表述本文论证思路”环节。】
本文有着严谨的论证结构，这恰恰体现了顾颉刚先生严谨治学的精神，那文章是如何具体体现了他对“怀疑与学问”的思索的呢
1、细读课文，分析论证方法及其作用，做好旁批。
学生进行汇报。
结合关键句和我们对论证方法的分析，在思考探究二的结构图的基础上创作一个思维导图，体现全文的论证思路。
小组互相交流展示，并根据评价量表对组内的思维导图进行打分，推选出优秀作品全班展示并讲解论证思路。
《怀疑与学问》思维导图评价量表
评价项目 评价标准 评分
中心主题 课题、中心论点、分论点突出，位于中心位置 5 4 3 2 1
关键词 关键词提炼合理，有论据和论证方法的体现 5 4 3 2 1
整体布局 布局合理，层次清晰，符合阅读习惯 5 4 3 2 1
图像图标 线条数量、粗细能体现分支关系，图标使用有十几意义 5 4 3 2 1
文字书写 书写工整，清晰易读 5 4 3 2 1
总评 综合以上项目得出整体分数
七、质疑探究，享思辨严密之美
【设计意图：将“怀疑精神”运用到实际的学习和生活中去，利用调换顺序和增删词语的方法体会本文语言的严密性，深刻体会怀疑精神的重要性，并能开展跨学科学习，解决生活中的实际问题，体现“用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断”这一学业质量评价要求。】
1、作者善于引用名言、列举事例来论证论点，论述有理有据，论证层层深入，对做学问者有很强的启发作用，但“学则须疑”，我们学以致用，你有没有对文章的哪一处产生怀疑呢？
预设1：课本“积累拓展 三”
方法指导：可以用换词法来思考第1题，用调整语序的方法来品读四个“常常”句。
预设2：第6段“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的”一句中的“都是”太绝对，比如说牛顿的万有引力定律，鲁班发明锯子、四大发明的出现等，就是思索“为什么”而去探究去发明。所以，可以把“都是”改为“大都”或“多是”。
2、辩一辩
怀疑精神是做学问的基本条件，在实际生活中，我们也需要怀疑精神，比如网络上的不良信息、金钱陷阱等等，一不小心就会上当受骗，生活中的有些传言虽然无伤大雅，但如果我们能进行辨别，是不是也能少些烦恼？回到我们开头提出的两个生活传言，运用你搜集到的物理学和生物学等学科的知识，小组任选一个话题，来辩论一下吧。
①饭菜要等凉了再放冰箱。
②“O”型血更招蚊子。
八、课堂小结
我们从论证结构、论证方法和论证语言等方面探讨了本文对“怀疑与学问”的论述，感受了思辨之美。思辨性阅读与表达不仅是应付考试，在学习和生活中，我们要敢于质疑、用心探究、严谨表达，期待大家成长为大艺术家、大发明家和大学问家!
九、作业设计
课时一作业：1、识记字词，准备听写；2、搜集素材——有关治学的名言、事例。3、从物理、生物等学科中搜集材料，尝试辨别导入环节两则生活传言的真假。
【设计意图：既设计了基础性作业巩固学科基础知识，又设计了拓展性作业提高学生通过多种方式获取资料的能力，并尝试学科知识融合。】
课时二作业：1、为文章的中心论点或分论点补充一个事实论据；2、结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话，200字左右。
【设计意图：贴近本课所学设计了补充论据的作业1，提高学生处理材料作出判断的能力，围绕思辨性阅读与表达的要求，引导学生基于生活实际能进行有理有据的表达，对文本进行拓展性练习。】
十、板书设计
怀疑与学问
顾颉刚
结构严谨
学则须疑 论证有力 议论之美
语言严密
【教学反思】
本课基于农村学校基础相对薄弱的学情而设置，在完成基础的学习任务上又有所深化与拓展，对学生来说既有简单的易学的知识与方法，又有一些具有挑战性的任务。以“品结构严谨之美——探论证有力之美——享思辨严密之美”为主线，注重对学生质疑精神和思辨能力的培养。以制作思维导图提高学习成果展示的难度，拓展学生思维能力，运用评价量表作支架又给予学生以提示，也体现了教学评的一体化，在实际教学中，学生中也制作出了一些明了清晰的思维导图。学习文本——评价文本——质疑文本——学科融合解决生活问题，不仅加深了对怀疑精神内涵的理解，从生活中来到生活中去，进行学科融合的尝试，提高学生综合运用知识的能力。
对于课堂的构建没有尝试情境化教学或项目式学习，还是比较常规的教学流程，虽然以学生为主体，给予学生读、说、评的权利，但教师在里面的引导作用突出，没有充分提高学生自主探究的能力。在实际授课时，刚开始对学生的学期把握不太准确，调整后增加了读的环节，读全文、读关键句、读具体段落。在处理学生碰到的难点时，教师引导不够具体，课堂没有深入。与“怀疑”相伴一生的顾颉刚先生写作此篇，何尝不是他对后人的真情告白呢？在这一点上教学中也没有深入去讲，其实如果能有一个薪火相传的启发就好了。