【考试时间：7月4日08：30~11：00】
玉溪市2023~2024学年春季学期期末高二年级教学质量检测
语文试卷
注意事项：
1,答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的学校、班级、姓名、准考证号、考场
号、座位号在答题卡上填写清楚
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，
用橡皮擦千干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。
3.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时150分钟。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I(本题共5小题，18分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
无论是司马迁的“发愤著书”还是韩愈的“不平则鸣”都未能得到宋人的呼应，因
为这两个命题都含有发牢骚之意，与宋人的中和诗论相左。但导源于这两个命题的“诗
穷而后工”之说，却得到宋人的广泛认同。
这一命题见于欧阳修《梅圣俞诗集序》中的一段话：“然则非诗之能穷人，殆穷者
而后工也。”它不仅揭示出古代诗人创作的规律，即真正优秀的作品总是出现于诗人屡
经生活的磨难之后，而且总结出个人的阅历遭遇(“蕴其所有而不得施于世”)与诗歌
的情感内涵(“忧思感愤之郁积”)之间的因果关系。欧阳修所说的“穷”是指一种政
治处境，而非“穷饿其身”的经济状况，因此，“忧思感愤之郁积”往往表现为深沉的
忧患意识，而非穷酸的牢骚不平。
更多的宋诗人从社会阅历的角度来理解“诗穷而后工”。他们普遍认为，命运的不
幸使得诗人有可能更广泛地接触社会生活，扩大观察的视野，并更深刻地体验到现实人
生的底蕴。一方面，“穷于世者”往往将压抑的情绪全部寄寓诗歌之上，以诗歌作为痛
苦人生的镇痛剂，因而能在诗艺上精益求精；另一方面，“穷于世者”相对退到社会的
下层，对人生世相有更深刻的体察，对天地事物有更透彻的认识，从而写出符合人情物
理、引起读者共鸣的优秀作品。真正伟大的作品，很难产生于高坐庙堂或养尊处优的生
活。命运之“穷”正是在这个意义上向诗人伸出了幸运之手，使之流芳百世。
宋代还有人从天命角度解释“穷而后工”现象，把“穷”看成是上天对优秀诗人的
奖赏或惩罚。前者是对欧阳修观，点的引申，视不幸的遭遇为上天的恩赐，如苏轼在评论
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杜甫时所说的“诗人例穷苦，天意遣奔逃”“巨笔屠龙手，微官似马曹”等语便是此意，
以为上天有意安排诗人经历人间难免之不幸，使他发之于诗，传之万年。这种说法或许
带有宋人调侃的意味，即将人生的缺憾化解为艺术的慰籍。后者是对欧阳修原意的误读，
“穷而后工”被倒置为“工而后穷”，比如南宋诗人赵蕃的理解和发挥：“少陵流落白也
窜，郊岛摧埋终不起。是知造物恶镌镜（刻画，描写），故遣饥寒被其体。”这种观，点与
其说是欧氏观点的延伸，不如说是宋祁之论的嗣响。欧阳修强调“然则非诗之能穷人，
殆穷者而后工也”，笔者怀疑这就是针对同时代的宋祁而发的。宋祁认为，诗蕴藏于天
地之间，有才之人可以获得，“然上天吝之，其（指有才之人）取之无限，则辄穷踬其
命，而怫戾所为”，此即“诗能穷人”。这种说法倘若不是激愤或戏谑的反语的话，那么
未免带有太多的神秘和宿命的色彩，而且犯了倒因为果的常识错误
对生活与创作关系的深刻揭示，正是“穷而后工”之说最有价值之处
(摘编自周裕锴《宋代诗学通论》)
材料二：
“穷而后工”是宋代欧阳修提出来的。“穷而后工”的“穷”，不是指“贫穷”，它
与“达”相对，是指诗人坎坷的生活遭际，以及与此遭际相联系的人生的痛苦、焦虑等
情感体验。所以欧阳修所说的“穷”，用现代心理学的术语来说，就是人的缺失和缺失
性体验。人的体验有两种：一种是丰富性体验，即由于事业的成功、生活的美满等所引
起的愉快、满足的情感体验；一种是缺失性体验，即由于事业的失败、生活的不幸等所
引起的病苦、焦虑的情感体验。诗人之“穷”，诗人的这种缺失性体验，乃是诗人的一
种独特的生存和生活方式，并映现出真正的人的生存和生活方式。众所周知，人的需要
是永远不会得到完全满足的。人的需要无穷无尽，所以人永远处于缺失之中，痛苦与焦
虑一类缺失性体验也就永远伴随着人生。我们不必把人的缺失、痛苦、焦虑和忧伤完全
看成是消极的。诚然，缺失、痛苦、焦虑等也许是人生的苦难，它折磨人、摧残人。但
一定程度的缺失、痛苦、焦虑，对人来说也是不可缺少的。就像没有大气的压力，我们
的身体就要爆炸，人若是一切都美满、得意，没有丝毫的艰难、不幸，生命就可能因无
限膨胀而走向灭亡。感情深笃、精神敏感的诗人，最深刻细微地体验到这一切，甚至把
这种缺失视为独特的生存和生活方式。李白、杜甫这些大诗人为什么东奔西跑、浪迹天
涯而不知疲倦？为什么承受了那么多的忧伤、痛苦、焦虑、不安而不改初衷？乃是出于
真正诗人对“穷”这种生存和生活方式深刻的选择。
那么，为什么诗人要自觉或不自觉地选择这种忧患伴随终生的“穷”的生存和生活
方式呢？
“穷”是诗歌创作的发动力。“穷”作为诗人遭受的内部和外部的挫折，使他的缺失
性体验达到某种极限，这样就必然导致他的心理能量蓄积到饱和的状态，而产生心理失
衡。如何释放饱和的心理能量，以恢复心理平衡呢？这有多种多样的途径，而诗歌创作
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语文参考答案
1．（3 分）D 【解析】“心理失衡使诗人蓄积了饱满的情感”与原文不符，最后一句少了前提
“在一定意义上”。
2．（3 分）C 【解析】A 项，原文是针对欧阳修“穷而后工”理论所作的阐释，并不是普遍
性的规律。B 项，只是对“把‘穷’看成是上天对优秀诗人的惩罚”这一观点的否定。D
项，只是一种途径。
3．（3 分）A 【解析】除了举例论证外，还有道理论证、引用论证、因果论证、比喻论证、
类比论证等。
4．（3 分）D 【解析】A BC 都没有体现对这种生存和生活方式的选择。
5．（6 分）①材料一分别从欧阳修所认为的“政治处境”及其他宋人从“社会阅历”“天命角
度”来探讨“穷”的内涵；而材料二从心理学角度分析两种体验对人生的影响来探讨“穷”
的内涵。②在探讨“穷”与“工”的关系时，材料一侧重探讨“穷”与“工”的因果关系，
材料二侧重探讨诗人对“穷”的生存和生活方式选择的原因。（每点 3 分，言之有理即可
给分。）
6.（3 分）C 【解析】由原文“由于她教我的很多字，还有许多的生活基础，追到同龄人竟
也没有那么难”可知，“不会教育孩子”错误。
7.（3 分）B 【解析】并没有告诫的意味，主要的作用是展开人物命运，塑造人物。
8.（5 分）①婆婆老家在芦花深处。②婆婆在芦花深处发现了“我”。③芦花深处是“我”和婆
婆的精神家园。（一点 2 分，两点 3 分，三点 5 分）
9.（6 分）①淡化小说的情节。情节没有跌宕起伏、大起大落，而是娓娓道来。②小说环境非
常优美。虽然是比较简陋的环境，但在作者笔下却充满浪漫色彩。③语言富有诗意。“我
们都没有说话，风吹芦苇，沙……沙……沙……”，放在结尾以景结情，言有尽而意无穷，
使其富有诗的特质、诗的美感，给读者留下了足够想象的空间。（每点 2 分，若有其他答
案，言之有理可酌情给分。）
10.（3 分）ACF
11.（3 分）C 【解析】“克终者盖寡”的“克”意为能够。
12.（3 分）C 【解析】过当，不翻译为失当，应翻译为超过相抵之数。
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13.（8 分）
（1）（4 分）所以说，战争是国家的大事，关系着生死存亡，战争的胜败全在将帅手中。
（兵，战争。者，判断句。各 1 分，句意通顺 2 分）
（2）（4 分）王铭最初隶属元帅俞通海部下，随军在采石攻打蛮子海牙。（麾下，部下。状
语后置句各 1 分，句意通顺 2 分）
14.（3 分）①“勇”，王铭在作战中骁勇善战，战功赫赫。②“智”，从王铭上书的内容看，“臣
所领镇，外控岛夷，城池楼橹仍陋袭简，非独不足壮国威，猝有风潮之变，捍御无所”，
分析了温州的战略位置、备战方面的劣势，而且对形势很有预见性。③“仁”，“请告暂还
和州。温士女遮道送迎”，“士女”指男男女女，泛指百姓，从这里可以看出他受百姓爱戴，
必然执政爱民，符合“仁”的标准。（每点 1 分）
15.（3 分）C 【解析】迷楼、月观是隋代遗迹，表达作者物是人非之感。
16.（6 分）①以景衬情。“但乱云流水，萦带离宫。”而今那时的繁华景象都结束了，只剩下乱
云流水环绕着空荡荡的宫阙。②直接抒情。“最好挥毫万字，一饮拚千钟。”词人唯有饮酒、
作词可打发时光。（每点 3 分，若有其他答案，言之有理可酌情给分）
17.（6 分）
（1）鸿雁长飞光不度 鱼龙潜跃水成文
（2）良将劲弩守要害之处 信臣精卒陈利兵而谁何
（3）过春风十里 尽荠麦青青
18.（3 分）①自然而然 ②束之高阁 ③余音绕梁
19.（3 分）C 【解析】A.专有名词。B.表直接引用。C.表特殊含义。D.表强调。
20.（3 分）传统与现代的碰撞与调和，会赋予年轻人更多感知生活的触角。
【解析】文中画波浪线的句子有三处语病，一是“对于”介词误用导致主语残缺，应删除
“对于”。二是“调和与碰撞”并列词语并列不当，应为“碰撞与调和”。三是“会赋予
年轻人感知生活的更多触角”多项定语排序不当，应将“更多”放到“感知”前面。每
改对一处得 1 分。
21.（6 分）
①时代是青年发展的宝贵沃土
②青年才会好
③新时代的中国青年应责无旁贷
22.（5 分）使用了比喻和排比的修辞手法，形象生动、铿锵有力地写出了青年生逢盛世，这个
时代为青年提供了非常好的际遇和机缘。（比喻、排比各 1 分，表达效果 3 分）
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23.（60 分）
【立意范围】
新时代的青年，应勇于面对挑战和生命中的各种处境，寻找生命意义并投入到火热的生
活中去。
附作文评分标准：
一等 二等 三等 四等
（20～16 分） （15～11 分） （10～6 分） （5～0 分）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
内
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
容
20 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
分
础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
级 表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多
分 字体工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好
等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
说明：
（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择
角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在
第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4 项 16 点中若干突出点按等评分。
1．深刻：（1）透过现象深入本质 （2）揭示事物内在的关系 （3）观点具有启发性
2．丰富：（4）材料丰富 （5）论据充足 （6）形象丰满 （7）意境深远
3．有文采：（8）用词贴切 （9）句式灵活 （10）善于运用修辞手法 （11）文句
有表现力
4．有创意：（12）见解新颖 （13）材料新鲜 （14）构思新巧 （15）推理想象有
独到之处 （16）有个性特征
（三）缺标题扣 2 分；不足字数，每少 50 个字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计；
标点错误多的，酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等
级”不给分。
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附文言文参考译文：
材料一：
武王问太公说：“怎样评论将帅的优劣得失呢？”太公回答说：“作为将领，有‘五材’，
有‘十过’。”武王又问：“能再具体给我讲讲吗？”太公说：“所说的五材，指勇、智、仁、
信、忠五种美德。勇敢就不可侵犯，智慧就不会淆乱，仁慈就爱护他人，诚信就不会欺骗人，
忠诚就没有二心。所说的十过，指有的虽然勇敢但却轻易去送死，有的性情急躁而心中急于
立功，有的秉性贪婪喜好贪图小利，有的性情仁慈而不忍心伤害他人，有的虽然机智但胆小
怯懦，有的虽然诚信但喜欢轻信别人，有的本性廉洁但不爱护他人，有的虽然有才智而反应
迟缓，有的虽然性格刚强但十分自负（刚愎自用），有的天性懦弱喜欢依赖他人。所以说，战
争是国家的大事，关系着生死存亡，战争的胜败全在将帅手中。将帅，是国家的辅佐大臣，
先王一贯重视将帅的任免，所以任命将帅，不能不认真审察。因此说，大凡战争，不能两方
面都获胜，也不可能两方都失败。军队出征越过境，为期不到十天，如果不是灭掉敌国，就
必定是己方军队战败，将领被杀。”武王道：“说得很好。”
（节选自《六韬·论将》）
材料二：
王铭，字子敬，和州人。王铭最初隶属元帅俞通海部下，随军在采石攻打蛮子海牙。因
为王铭勇猛，被选拔充当奇兵。从作战一开始，他就率敢死队大喊着突击敌人，攻克了敌人
的水寨，从此多次有战功。在太湖和吴军交战，被飞过来的箭射中右臂，拔出佩刀割出箭镞，
又投入战斗。俞通海慰劳了他。龙湾之战，追赶敌人北到采石，王铭独自冲入敌阵。敌兵拿
槊刺他，伤了他的脸。王铭三进三出，砍伤杀死的敌人超过相抵之数。赐给文绮银碗，被选
拔充当宿卫。随军攻取江州，激战康郎山和泾江口，又攻克英山各寨，被提升为管军百户。
洪武四年，考察百户中各善用枪的人，大抵没人能与王铭抗衡。积功升官到长淮卫指挥佥事，
调任守卫温州。上奏说：“臣所管辖的地方，对外控制海盗（倭寇），城池楼橹因陋就简，不
仅不能壮国威，如突遇大风潮水的变故，便没有办法抵御，势必要进行改造。”太祖批复照准。
于是修缮城池和壕沟，全都比过去规格增加一倍。加筑外墙，从海神山开始连接郭公山，头
尾长二千多丈，宏伟宽敞壮丽，成为巍然屹立的东浙巨镇。太祖十分赞赏，给予世袭。王铭
曾请求告假暂时回到和州。温州的百姓阻挡道路迎送。长官都相视叹息道：“我们这些人为天
子治理百姓，百姓看到我们去来十分冷漠，和王指挥相比我们很惭愧。”
（节选自《明史·王铭传》）
高二语文参考答案·第 4 页（共 4 页）
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