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1教学目标
1、知识与技能：
诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
2、过程与方法：
运用朗读、讲授与讨论的方法，使学生掌握分析诗歌感情的方法。
3、情感态度与价值观：
感受作者的隐士情怀，领悟诗人返朴归真的人生志趣与人生境界。
2学情分析
高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度；对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来。
3重点难点
教学重点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神
教学难点：1、学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求2、多角度写景，情景交融的特色
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】归园田居
由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居·其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。
活动2【讲授】归园田居
作者介绍
先由学生说说他们所了解的陶渊明，教师再做补充：
1.相关资料：陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，这时他41岁。从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。陶渊明死后，颜延之给他写诔文时，经与众友商议，因谥法中“宽乐令终”为“靖”，“好廉克已”为“节”，故私谥为“靖节”。世称“靖节先生” “五柳先生”。陶渊明把自己参加劳动后的感受和对农事丰歉的喜忧，都反映在他的诗中。在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图，揭开了中国诗歌史上新的一页，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖。他的诗歌对南朝山水诗人谢灵运和唐代田园诗人王维、孟浩然产生了深远的影响。
2. 补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。后终老田园，不再出仕。
那么陶渊明为什么弃官归田，这和当时的时代背景有没有关系呢？
3.教师补充东晋时代背景。
东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私
官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎
陶渊明 ：早年： “大济苍生”
中年：“误入歧途”
晚年：“归隐田园”
四、整体感知
1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。
2、学生反复自读，并结合注释，重点注意幻灯片上加红字体的内涵
3、全班齐读
五、文本分析
1、解题，把握思路。
文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
明确：“归”
2、围绕“归”字来解读这首诗歌。诗人1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？
讨论后明确：
1、从何而归？
明确：尘网 樊笼
追问：尘网、樊笼比喻什么？
明确：官场生活
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场生活的鄙弃和厌恶 。
追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？
明确：“误落尘网中，一去十三年”中的“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。
2、为何归来？
明确： 少无适俗韵，性本爱丘山
适俗指的是什么？在这里有何作用？
①、就是适应仕途中繁文缛节的限制和尔虞我诈的权势之争。
②诗人说自己缺乏应酬官场的气质，显示了不同流俗的高尚情操。
追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？
明确： 热爱田园生活，对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。
追问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？
明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。
3、归向何处？
明确：开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。（白描手法）
诗人写了田园的哪些景色，有何特点？
见：方宅、榆柳、炊烟、桃李、草屋、村庄、
闻：狗吠、鸡鸣
特点：幽雅、宁静、和平
“暧暧远人村，依依墟里烟。”写远景，愿望村庄，炊烟袅袅，呈现一片祥和，
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”以动衬静，以有声衬无声，写出乡村的宁静、和平。
补充：讲授白描手法，让学生掌握白描与细节的区别：
白描：用三言两语，勾勒出鲜明生动的形象。看似轻描淡写，其实语言极其精炼，不加烘托，用传神的几笔勾勒出鲜明生动的形象。
举例：天净沙秋思（马致远）
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
细节：细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
举例：薄雾如纱，在湛蓝天空下笼罩着山谷的早晨。我们散步归来，狗儿们身上沾湿了露水，胡须映着阳光闪闪生辉。它们首先看见那陌生人，勇猛地绕着他打转，作出狰狞攻击的样子。
4、归去如何？
明确：久在樊笼里，复得返自然。
追问：表现出诗人怎样的感情？从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确：脱离官场后的愉悦和欣喜。精神追求：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。
六、自主探究：
我们常常说文如其人，那么你从诗中你感受到陶渊明是一个什么样的人？清高孤傲、与世不合
明确：洁身自好、甘于清贫
向往田园、淡泊名利
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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