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1教学目标
知识与能力：正确诵读，理解诗歌内容；体悟诗人的思想情感；丰富学生的诗歌积累。
过程与方法：鉴赏诗歌的艺术手法；提升学生鉴赏古体诗的水平。
情感态度与价值观：体会在汉末动荡不安的历史背景下，诗人积极奋发的情感。引导学生养成乐观进取的生活态度。
2学情分析
【教材分析】
本单元的学习内容，分三个层次，其中，“基本阅读”有诗文4篇，“拓展阅读”有诗文2篇，“推荐阅读”有短文1篇。通过本单元的学习，学生不仅要了解《诗经》——《楚辞》——《乐府诗》——魏晋南朝诗歌的发展情况，还要初步学会鉴赏古体诗。
《短歌行》上承“风”、“骚”传统，并让渐趋衰落的四言诗重获生机。另外，透过本诗，我们也可以看到一个时代的风云变幻，以及在特定历史背景下，作者曹操内心之中“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。
【学情分析】
授课班级是高一（1）班，学生平时课堂比较活跃，主动回答问题，但质疑能力不强。通过《诗经》和《离骚》的学习，学生对诗歌发展的历程有了基本的了解，并对先秦诗歌，汉魏晋诗歌的特点有了初步的了解。
学习前两课之后，学生能够把诗歌背下来，并基本掌握了学习诗歌的方法。
3重点难点
体悟诗人的思想情感；鉴赏诗歌的艺术手法。
4教学方法
诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
探究法：交流探究，抓住关键诗句理解全诗。
5教学设想
通过诵读和分析探究，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（了解诗人、背景——解决疑难词句——理解诗歌内容——体悟思想情感——鉴赏艺术手法——诵读巩固）。
6教学过程
6.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】课堂导入
曹操介绍：
政治家的曹操：
“清平之奸贼，乱世之英雄” 《后汉书·许劭传》范晔
“治世之能臣，乱世之奸雄”《三国演义》罗贯中
“抑可谓非常之人，超世之杰矣”《三国志·武帝纪》陈寿
文学家的曹操：
太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》王沈
“曹公古直，甚有悲凉之句。”《诗品》钟嵘
曹操善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗重新获得了生机。
【以下内容根据情况展示】
建安诗人：
代表：三曹（曹操、曹丕、曹植），七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和蔡琰。
建安风骨：
汉末建安时期社会动荡，战乱频发，民不聊生。以建安诗人为代表的诗人继承了汉乐府民歌的现实主义传统，以慷慨悲凉的语言，抒发自己高扬的政治理想，其中不乏诗人对人生苦短的哀叹，充满了浓郁的悲剧色彩，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格。“风骨”是就“建安”时期诗歌总的特点而言的。
活动2【讲授】解题
行：古代诗歌的一种体裁；短歌：是与“长歌”相对而言的，特点是节奏短促、曲调低徊，比较适合抒发内心忧愁和苦闷。（长歌：热烈奔放，多用来抒写慷慨豪迈之情。）
《短歌行》是曹操按照乐府古题填写的一首四言诗，阅读的时候注意四言诗的读法，二二一顿。
活动3【活动】诗文理解
1、初读诗文，整体感知。
——学生齐读，疏通字词。（教师范读，学生范读，学生齐读。）
读音：
譬如pì鼓瑟sè吹笙shēng越陌mò度阡dùqiān吐哺tǔbǔ
理解语句：
人生几何：人生的岁月能有多少呢。
去日苦多：去日：过去的日子；苦：患，苦于。已经过去的日子太多了。
慨当以慷：应当慷慨激昂（的歌唱）。
何以解忧：以何，用什么。
沉吟至今：低声吟诵。
枉用相存：相：代“我”。存相：问候我。
山不厌高：不厌：不满足。
2、再读诗文，体悟情感。
（1）《短歌行》表达了诗人的什么感情？（从诗歌中寻找信息。）
——此处要指导学生返回诗文，找到关键字，其中“忧”出现三次。
忧思难忘何以解忧忧从中来
明确：诗人的情感在“忧”。
（2）诗人“忧”的是什么？从哪些诗句可以看出来？
明确：（此处再次回到诗文，找出关键句。注意结合朗读。）
一“忧”人生苦短：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
二“忧”贤才不至：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
明明如月，何时可掇？
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
3、带着情感，三读诗文，排“忧”解“难”。
（1）诗人说“青青子衿，悠悠我心”，这里用了什么艺术手法？有什么作用？谈谈你的理解。
明确：用典。
《诗经 郑风 子衿》
“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音（子宁不来）？”【你那青青的衣领啊，深深萦绕在我的心中。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信（你为什么不主动来找我）？】对于贤才，曹操不可能一一找寻，因此引文略去“纵我不往，子宁不嗣音”，就显得意味深长。曹操用含蓄的手法提醒“贤才”主动来投，表情达意含而不露，感召力强。更显求才心切，望贤若渴之心情。
（2）分析“明明如月，何时可掇”和“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”，这里运用的是什么艺术手法？有什么作用？谈谈你的理解。
明确：比。（此处注意回扣导语中提到的曹操使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗重新获得了生机。）
诗文译为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里诗人将贤才比为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
“乌鹊”指那些南飞栖于“孙刘”的人才和犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这些人的关心和同情。
（3）如果贤人来归，诗人如何对待贤才达士呢？
明确：（回到诗中，找原句。并解释。）
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。
提问：在这一部分，诗文运用了什么艺术手法？
明确：
①用典。
《诗经 小雅 鹿鸣》“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
“群鹿呦呦鸣叫，呼唤同伴共食苹草。我如果有一批高贵的嘉宾，定当奏乐设宴隆重款待。”表达对贤才的礼遇。
“周公吐哺”的典故。
出于西汉·韩婴的《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。
（4）为什么曹操的“忧”情显得如此强烈呢？
明确：面对赤壁的失利，反思“天下归心”的宏愿没有实现，自己既无贤才良将，又无太多时间，心中的“忧”情，能不强烈么？
（此处可以让学生回忆《三国演义》的情节及相关历史。）
赤壁之败让诗人更加认识到贤才谋士的重要。
却说曹操在山东，闻知车驾已还洛阳，聚谋士商议，荀彧进曰：“昔晋文公纳周襄王，而诸侯服从；汉高祖为义帝发丧，而天下归心。今天子蒙尘，将军诚因此时首倡义兵，奉天子以从众望，不世之略也。若不早图，人将先我而为之矣。”曹操大喜。……自此，大权皆归于曹操。朝廷大务，先禀曹操，然后封奏天子。（《三国演义》第十四回）
曹操既脱华容之难。行至谷口，回顾所随军兵，止有二十七骑。……曹仁置酒与操解闷。众谋士俱在座。操忽仰天大恸。众谋士曰：“丞相于虎窟中逃难之时，全无惧怯；今到城中，人已得食，马已得料，正须整顿军马复仇，何反痛哭？”操曰：“吾哭郭奉孝耳！若奉孝在，决不使吾有此大失也！”遂捶胸大哭曰：“哀哉，奉孝！痛哉，奉孝！惜哉！奉孝！”众谋士皆默然自惭。（《三国演义》第五十回）
（5）如此强烈的感情，诗人是如何表达出来的呢？鉴赏艺术手法。
（此部分明确的内容可以放到体会感情的环节中进行，在这里只进行归纳即可。）
活动4【活动】四读诗文，学生小结，教师总结。
1、概括分析诗歌的一般方法。
明确：了解诗人、背景——解决疑难词句——理解诗歌内容——体悟思想情感——鉴赏艺术手法——诵读巩固。
2、《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤下士的坦荡胸襟；他有统一天下的宏达志愿；他有开创新局的进取精神。尽管他也有“忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非是杜康酒所能消解的。
人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷。但我们不能因此沉溺其中，更要因忧愁而迸发出巨大的生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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