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1教学目标
1、理解分析曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
2、反复诵读，有感情、有节奏地朗读达到背诵的程度。
2学情分析
曹操的诗歌慷慨激昂，朗朗上口，学生都比较喜欢。高一的新生刚踏进高中校园，都踌躇满志，饱满激情，因此，对于诗中所要表达的那种积极进取，奋发向上的精神，可以引导学生通过反复诵读深入理解。但是，诗歌中出现的用典的表现手法，对于学生来讲，比较难理解，需要重点讲解。
3重点难点
教学重点：理解《短歌行》中表达的作者的人生感受及求贤若渴的政治情怀。
教学难点：《短歌行》的情感表露；体会曹操对“忧”的超越以及从而体现出来的积极进取，奋发向上的精神。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】教学过程
课前先提问一个问题：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”出自哪首诗？（曹操的《龟虽寿》），在初中阶段，大家一共学过曹操的两首诗《龟虽寿》和《观沧海》，现在大家一起背诵出来。好，我们常常说“诗言志”，从曹操的诗中，我们可以看出曹操确实是一个胸怀天下、壮志凌云的英雄，今天，我们将继续学习曹操的另一首诗《短歌行》，进一步领略曹操的雄韬武略。
曹操，字孟德，小字阿瞒。东汉沛国谯县人。是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。建安元年迎汉献帝都许昌，“挟天子以令诸侯”，封为丞相、魏王。曹丕称帝后，追尊为“武皇帝”，世称“魏武帝”。
曹操的诗歌继承《诗经》、《辞》、汉乐府的传统，具有强烈的现实主义精神。其基本风格是苍凉悲壮。他的作品集是《曹操集》，代表作是诗歌《蒿里行》、《龟虽寿》、《观沧海》。
曹操是“建安风骨”的领袖，与其子曹植、曹丕合称“三曹”。
补充：汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。
1、《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。短歌行以汉乐府旧题来写时事。诗句都是四字句，就是“短歌”。《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，是曹操的传世名篇。
2、写作背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。这年冬天，曹操亲自率八十三万大军，兵临赤壁城下，想要一举扫平“孙刘联盟”，统一天下。在大战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊船头，慷慨而歌，即《短歌行》。
四、诗歌鉴赏
（一）听课文录音，注意个别字词的读音。
（二）把握诗中的感情基调
提问：这首诗表达了诗人的什么感情？从诗中寻找线索，试用一个字概括出来。——“忧”
大家从原诗中找出带忧的句子。
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。
作者究竟忧什么？诗中曹操是如何抒发这种忧的？这个就是我们这一节课的学习重点。
1、第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
我们可以看到，开头一句，“对酒当歌，人生几何？”设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。作者忧的是什么？忧的是人生的短暂。人生的短暂就像早上的露水一样，太阳一出来就没了。运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。自古以来，叹时光流逝，人生易老的人大有人在，但是人生态度却未必相同。如：
李白——人生得意须尽欢，莫使金樽空对月
无名氏——有花堪折直须折，莫待无花空折枝《金镂衣》
面对人生短暂的忧，曹操不禁也对酒当歌了，然而，曹操的这种借酒消愁的行为，是否就意味着他是消极面世的呢？其实不是的。作者觉得人生很短，觉得人生不够用。为什么不够用，这就要联系作者所生活的年代了。诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。这种苦闷和感慨，是在对事业和理想执着的追求中产生的，它绝然不同于没落阶层的颓废和感伤。它是英雄人物的苦闷和感慨，所以这个“忧”是一种积极向上的情感。
总结：第一节，忧人生之短。
2、第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？
“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经 郑风 子衿》，原是一首女子思念男子的情诗。作者引用了这两句诗，并把后面两句“纵我不往，子宁不嗣音”改为“但为君故，沉吟至今”，这一改动，由思慕情人变为思慕贤才，向人才发出了深情的呼唤，我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊，这用比兴的手法恰如其分地表达了诗人的内心活动，诗人不直接表明自己对贤才的思念和渴望，而是引用诗经的句子，符合诗歌含蓄和抒情性的特征。
呦呦四句出自《小雅-鹿鸣》本是周代朝廷与民间宴请宾客的诗句，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。诗人运用这四句诗表明只要贤才来投奔我，我曹操一定会待以嘉宾之礼的。前面诗人向贤才发出了深情呼唤，那么这里诗人应该是向人才开出了待遇条件，要以礼待才，敲锣打鼓来欢迎人才，这种态度何等诚恳，贤才能不心动吗？
这里曹操用来再次表达自己对贤才的礼遇。表达了诗人求贤若渴，尊重贤才的思想感情。诗人将这几句诗，信手拈来，宛如己出，恰到好处地表达自己的心愿，与全诗融为一体，显得巧妙和谐。
3、第三层：贤才难求：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
诗人用明月比喻人才，贤士有如那皎洁的明月，什么时候能把它摘到手呢？也就是说，我曹操什么时候才能得到人才。作者以“明明如月，何时可掇”来比兴，从广阔的背景上寄托了求贤之情。贤士不可招致，正是作者“忧从中来”的原因。而“越陌度阡”四句正是诗人想象大家在一起畅快交谈的情景。其中要注意的是诗人身为当朝宰相，一人之下，万人之上，却在写到人才千里迢迢前来拜访我的时候用到了“枉”字，这可以看出诗人对人才的极度尊重。这一层前面写贤才不来的惆怅，后写畅饮的欢快，正反对照，忧喜交织，极写出了诗人求贤的心情，以及诗人对贤才的礼待。
总结:“忧”——贤才难得
4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
面对“月明星稀”之夜作者不禁触景生情，寓情于景，以乌鹊喻贤才，以“乌鹊南飞”暗喻人才南流，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。作者用“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无依托(贤才无所依托)，表达了作者的惋惜之情。如果说，前面曹操是从自身的角度出发来表达对人才的渴望，那么这里曹操则是从贤才的处境和切身利益出发。诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，其中又有一股霸气。
接着诗人又说，山不厌高，海不厌深，同学们看注释。前两句借用《管子 形势解》中的话，“海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高；明主不厌人，故能成其重”暗喻自己像山一样不厌其多地容纳土壤，以成就其高大；像水一样不厌其大而容纳众水，以成就其深，表明要宽宏大量，广纳人才。我曹操有海纳百川的胸襟，不会嫌人才多的，你们放心来吧。从这里我们又可看出曹操会做思想工作的一面。俗话说文如其人，在这里，我们可看出作为政治家的曹操的精明之处。
“周公吐哺，天下归心。”诗人巧用这一典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。到这边我们就比较清楚作者真正的忧是什么了？(板书：三忧：功业未就)因而“周公吐哺，天下归心”是卒章显志，画龙点睛之笔！妙！
总结：三忧：功业未就
五、作业布置
(1)鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）
(2)、许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’.
(3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。《武帝纪》
以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌行》诗人的形象来评价历史人物曹操并写成一篇小论文。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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