13.3《比热容》（教学设计）【2024秋人教版九全物理高效完全备课】

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13.3 比热容 教学设计
题目 13.3 比热容 学科 物理 年级 九年级
课时 1课时 课型 新授课 教师
教学目标 物理观念 知道什么是物质的比热容，知道比热容的单位及其读法；知道比热容是物质的特性之一
科学思维 会查比热容表，能运用比热容说明简单的自然现象
科学探究 通过探究、实验、观察比较不同物质的吸热能力不同
科学态度 与责任 通过设计实验、进行实验，体会控制变量法在科学探究中的应用，培养自己动脑解决问题的能力
教学 重难点 重点：比热容概念的理解、热量的计算 难点：热量的计算、利用比热容解释相关现象
教学方法 直观法、实验法、练习法、合作法、讨论法
教学准备 烧杯、温度计、加热器、水、食用油、秒表、多媒体等
教学环节 教学过程
新课导入 教师：播放新疆视频，提问——新疆地区有句谚语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。你知道其中的原因吗？
设计意图：通过视频展示，了解祖国美丽风光的同时，通过设问引发学生思考，激发求职欲望。
新课讲授 1.比热容 生活再体验： 问题一：（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？说明什么？ 问题二：（2）将一壶水烧开与加热成温水需要的热量一样多吗？说明什么？ 问题三：（3）同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？ 学生：讨论交流，得出结论： 物体吸收（放出）的热量与物质的质量、温度变化已知物质种类有关。
实验探究：比较不同物质的吸热能力 教师设问：1、实验中，需要要控制哪些物理量相同？ 学生：物质质量、初温、吸收的热量相同 教师：那如何控制吸收的热量相同呢？ 学生：使用完全相同的热源，加热相同时间 教师设问：2、实验中，应测量哪些物理量？3、实验中，如何判断物体吸收热量得多少？ 学生：2、要测量食用油和水升高的温度；3、用加热时间的长短表示物体吸收热量得多少
学生：进行实验操作，并记录数据，讨论交流结果，得出结论： 物体吸收热量的多少，不仅与物体的质量、温度变化有关，还与物质种类有关。即不同物质的吸热能力不同，物理学中用比热容来表示物质的吸热能力。
教师：给出比热容的准确定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容，用符号“c”表示；单位焦每千克摄氏度，符号：J/（kg·℃）。 学生：进行理解记忆。 教师：展示课本中物质比热容卡片，带领学生分析、对比，指出：1.比热容是反映物质自身性质的物理量；2.物质种类不同，比热容一般不同（注意煤和冰的比热容）； 比热容和物质状态也有关（水和冰）。 教师：强调学生记忆水的比热容，并能说出其比热容的物理意义：1kg水温度升高或降低1℃吸收或放出的热量是4.2×103J。
利用比热容知识解释生活现象： 现象一：同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？ 现象二： “水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中的应用 现象三：为什么同一纬度的海滨城市和沙漠地区的气温变化会如此大？ 现象四：不考虑经济成本，谈一谈暖气用水好，还是用油好？ 现象五：海陆风、陆海风的成因 设计意图：通过探究、实验、观察比较不同物质的吸热能力不同，体会控制变量法在科学探究中的应用，培养自己动脑解决问题的能力，同时加深对知识的理解。 2.热量的计算 教师：想从比热容的物理意义入手，总结出由比热容计算物体吸收热量的公式:Q吸=cm(t-t0)，设问：如果要计算物体降温时放出的热量公式会有什么不同？ 学生：物体降温时初温高于末温，公式：Q放=cm(t0-t) 师生总结：Q=cm△t，指出各物理量的单位。 教师：强调注意“升高到”与“升高了”的区别。 两物体发生热传递，没有热损失达到热平衡时：Q吸=Q放。
热量计算练习：
课堂小结
课堂练习 见配套“同步课件”
课后作业 见配套“分层练习”
板书设计 比热容 1、物质吸收热量得多少与质量、温度变化以及物质种类有关； 2、比热容： 一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容，用符号c表示； 3、比热容单位：焦每千克摄氏度，符号：J/（kg·℃） 4、比热容和物质种类以及状态有关； 5、C水=4.2×103J/（kg·℃）；物理意义：1kg水温度升高或降低1℃吸收或放出的热量是4.2×103J； 6、热量计算公式：Q吸=cm(t-t0)；Q放=cm(t0-t)；Q=cm△t
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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