(共23张PPT)
荷 花 淀
孙 犁
第二课时
卢笑妹制作
《荷花淀》——战争题材的一曲纯美的绝唱
教学重点：
1.分析本文对话描写和环境描写的作用
2.体味本文的语言特色
一、检查上一课时布置的作业：
把这十几个字的基本情节“夫妻话别——探夫遇敌——战火洗礼——参加战斗”适当扩大，写一篇四百字左右的“故事梗概”。
故事梗概
作品主要写的是：在抗日战争期间，河北省中部白洋淀地区一个农村里有7个青年要去参军，在县委报了名，他们怕家里的人拖后腿，就公推一个名叫水生的游击队组长回去跟他们的家里说明白。水生连夜赶回家里，辞别了自己的妻子，又到别人的家里做了些说服工作，第二天就匆匆走了。过了两天，这些青年妇女想去看看参了军的丈夫。他们偷偷坐在一只小船上，划到对面的马庄去。谁知道她们赶到那里，部队刚巧在前一天晚上开走了。她们只好回家去，可是在回家的路上，碰到一只日本鬼子的运输船。她们拼命逃避，把小船划进荷花淀里，鬼子却穷追不舍，幸亏我们有一支部队埋伏在荷花淀里给鬼子一个迎头痛击，把鬼子全部歼灭，鬼子的船也被打沉了。青年妇女们这才发现，原来伏击鬼子、在危急关头救了她们性命的，正是她们这些新参军的丈夫。战士们完成了伏击任务，又和爱人见了面，就兴高采烈地带着战利品转移到别的地方去了。青年妇女们在荷花淀伏击战中受到锻炼，后来成立了自己的组织，很快就学会射击，参加了反“围剿”战斗。
二、体味作品的特色
（一）体会本文对话描写和环境描写的作用
思考：
1.刚才我们交流的是“故事梗概”，这样的文字是粗线条的，同《荷花淀》原文相比，缺少了那些描写？
明确：缺少了对话描写、动作描写、心理描写、景物描写、细节描写等。
2.《荷花淀》里的对话描写和景物描写尤其有特色，请同学们找出本文精彩的对话描写和精彩的景物描写，并说说这些描写各起了什么作用。
人物对话的作用
1.刻画人物性格。
2.交代事情经过，推动故事情节发展
3.反映心理活动。
对话描写塑造了一群温柔、贤惠、善良、体贴，深明大义，识大体，顾大局的抗日根据地妇女的形象和爱祖国、处处以民族利益为重的革命战士形象 。
——人情美
景物描写的作用：
1.为人物活动创造典型环境。
2.烘托人物形象、心情，渲染气氛。
3.为情节发展作必要交代。
环境描写描绘了一幅幅恬静、充满诗情画意的艺术画面
——环境美
鉴赏小说景物描写的方法：
第一、领会写的是什么样的景，联系时代背景和上下文来理解它为人物活动创设的背景意义。
第二、明确“一切景语皆情语”，领会画中之意，理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
第三、理解景物描写画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。
（二）体味作品语言特色，了解作家风格成因
《荷花淀》修改比较
A组（对话描写）
1.课文第22段：他只说了两句：“千斤的担子你先担吧。打走了鬼子，我回来谢你。”（五十年代的版本中，“鬼子”原为“敌人”）
2.课文第44、45段：“栓马桩也不顶事了。” “不行了，脱了缰了。”（五十年代的版本中，这两段文字原无）
3.课文第84段： “刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢！”（五十年代的版本中，第84段整段文字原无）
明确：
1. “鬼子”是老百姓对侵略我国的外国人的憎称。对话中用这个词，更能表现出水生对日本侵略者的憎恨。正是这种“恨”，成为他带头参军、英勇作战的一种精神力量。
2.一场对话中，加进这两句年轻妇女戏谑的话，既增加了生活情趣，又从侧面反映出她们的男人——白洋淀边的青年们高贵的爱国主义精神。他们在党的教育领导下，一心扑在神圣的抗日事业上，顾不上家庭生活，公而忘私，国而忘家。这两句对话的添加，有助于突出小说的主题思想和人物形象。
3.增添第84段这一处对话，一是更好地突出了白洋淀边青年妇女的形象，她们不甘落后，好胜心强，坚信自己的力量，渴望像男人一样“当兵”，投入抗日战斗；二是巧妙地照应了上文第73段丈夫抱怨的话，故事情节得到合乎情理的发展，小说的结构显得更为严谨了。
B组（环境描写）
1.课文第2段:（五十年代课本中曾一度删去这一段，后又恢复）
2.课文第61段：她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（六十年代的版本中，“一望无边挤得”原为“一望无边际的”，比起现在的版本多了一个“际”字，少了一个“挤”字）
明确：
1.小说开头第2段对白洋淀风情的描写，一是为人物的活动提供了一个明朗清新的环境，增添了小说的诗情画意；二是具体形象地写出了白洋淀的可爱——家乡是这样的美好，岂容强盗来侵犯？所以小说的主人公拿起枪，保卫家乡，保卫祖国。是主人公保家卫国的精神动力。
2.用“一望无边”代替“一望无边际”，减少一个字，意思不变，但文字显得更精炼；再加上一个“挤”字，增添了新的句意，生动地显示了荷叶的动态，突出了荷花淀里荷叶数量之多，密度之大。（由于用了动词“挤”，后面的“的”也相应改为“得”。）
3.这个“挤”字能不能用“靠”、“排”、“铺”等单音动词代替？
明确：
用“靠”显示不出荷叶生机勃勃的形象；用“排”，不合乎荷叶自然生长的特点；用“铺”，不能突出许许多多荷叶向上生长、高低错落的性状。只有用“挤”最好。这同小说内其它景物描写中的用词，如写“荷花箭”用“挺”，写“大荷叶”用“舒展开”，写“芦花”用“飘下”一样，都是符合具体景物的特征，用得十分准确、生动而朴素的。
粉色荷花
箭高高地挺出
来，是监视白
洋淀的哨兵吧。
小结：
1. 从以上修改、增添的对话描写和景物描写中，可以体味出本文怎样的语言特色？
明确：准确、朴素、口语化
——语言美
2.这篇文章的修改实例对我们的写作有什么启发？
我们可以体会到作家在文艺创作过程中的艰苦劳动。正是这种劳动，磨练出了作品的特色和作家的风格。作家字斟句酌、精益求精的精神，值得我们好好学习。文章不厌百回改。从修改实例中学到的一些写作方法和语言技巧，我们在写作中可以适当运用。
三、自由提问
大家对这篇课文的内容、写法、语言，还有什么问题需要提出来讨论的？
《荷花淀》：
战争题材的
一曲纯美的
绝唱
人情美
环境美
语言美
四、课后作业
一、课后请同学们再轻声读课文一、二遍，进一步细细体味洋溢在作品中的诗情画意和浓郁的“白洋淀风味”，细细体味作家语言的准确、朴素和口语化等特点。思考“修改比较”中第三组的6个词语、标点修改实例，研究为什么要那样改。
（三）
1.课文第1段：苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。 （五十年代的版本中，“怀里”原为“面前”）
2.课文第3段：这女人编着席，不久，在她身子下面就编成了一大片。（五十年代的版本中，“不久”原为“不多一会”）
3.课文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（五十年代的版本中，“得”原为“的”）
4.课文第76段：一路走着，因为过于刺激和兴奋，她们又说笑起来。（五十年代的版本中，“因为”原为“因”）
5.课文第53段：“哎呀，日本！你看那衣裳！”（五十年代的版本中，“日本”后的感叹号原为逗号）
二、这篇小说细节描写传神，含义深厚。课文里三次出现“一捞一丢”的细节，请你把有关描写找出来，并体会这三处细节描写的作用与含义。
