小学数学 人教版 六年级下册 6 整理与复习 5 综合与实践《绿色出行》教学设计(表格式）
文档属性
| 名称 | 小学数学 人教版 六年级下册 6 整理与复习 5 综合与实践《绿色出行》教学设计(表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-07-08 11:09:53 | ||
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文档简介
教学设计
融合学科 （学科可用；隔开） 数学； 综合实践 年级 六年级
课题名称 绿 色 出 行
教学内容 人教版小学数学教材六年级下册第 105-106 页内容
学情分析 近年来，保护环境的呼声越来越高，学生通过自身的经历和 新闻媒体，已能初步感触到环境危机给人类带来的种种灾难。六 年级学生已具备通过网络、其他资源等收集、整理资料的能力， 会通过小组合作交流信息，会通过小组合作，运用数学知识解决 问题。
教学目标 1、通过统计、速度、时间、路程之间的数量关系、百分数等知识 和方法解决实际问题，进一步加深对这些知识和方法的理解，提 高综合应用数学知识和方法解释日常生活现象； 2、通过对二氧化碳排放量、与出行方式相关数学问题的研究等， 理解绿色出行的意义； 3、培养环保意识，激发学习数学的兴趣； 4、学生了解相关资料信息、计算数据、小组讨论等环节，从数学 的角度审视当前的生活方式，认识到“绿色出行 ”的好处，并提 出可行的建议，真正体现了数学的应用价值。
教学重点 根据生活实际信息提出问题，并综合所学解决问题。
教学难点 培养处理信息的能力，倡导并提高大家绿色出行的意识。
运用何种信息化教 学手段 多媒体、活动练习纸、计算器、学生课前查阅相关资料
教学过程设计
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
一、初步感知，形 成思考。 1、同学们，今天我们要做 一项调查研究，看看从调 查研究中我们能有什么收 获。首先，我们先来看一 个小视频。 2、看完这段视频，大家有 什么想说的吗？ 这几位同学都发表了自己 的看法，但他们始终都围 绕一个词：雾霾，那同学 们你们对雾霾都有哪些了 解？老师对雾霾也很好 奇，所以周末我查了一些 资料，我们一起来看看： 3、这位同学读得很优美， 这段话里面有一个百分数 你找到了吗？你觉得占的 比例大不大？看来机动车 尾气为雾霾提供了大量的 污染物。乘坐机动车是我 们平时最常见的一种出行 方式，同学们你们平时都 师生一起观看柴 静的《穹顶之下》 请一位同学来朗 读关于雾霾的介 绍，呈现： 雾霾是雾和霾的 混合物，悬浮颗粒 是雾霾形成的主 要原因，按照悬浮 颗粒物的不同来 源可分为机动车 尾气、工业生废 料，道路交通及建 筑工地扬尘 等…… 学生回答得出：步 行、骑自行车、电 动车、私家车、公 教师先从柴静的 纪录片《穹庐之 下》视频入手， 进而让学生联想 到“雾霾 ”，“什 么叫雾霾 ”。 接着让学生观看 北京“交通拥堵 ” 的图片，最后让 学生互相交流、 说出自己的感 想。在交流中， 学生明白了“汽 车尾气是雾霾形
一、初步感知，形 成思考。 会使用哪些出行方式？如 果给我们的出行方式加一 个词：绿色，你觉得哪些 出行方式要排除在外呢？ 公交车要保留，它一辆车 可以承载很多人，现在很 多公交车是油电混合的， 在趋于绿色的发展。那去 除掉这两种，剩下的四种 出行方式是我们可以选择 的绿色出行方式。 4、同学们，你们都是城市 的小主人，都有保护环境 的意识，那究竟什么是“绿 色出行 ”呢？我们来看看 解释：（板书课题） 5、把出租车和私家车排除 在绿色出行之外，大家都 达成了共识。那我们一起 来看看北京的道路交通是 什么状况，从画面中我们 可以看到的，可以用一个 字来形容：堵！其实长沙 每天的早晚高峰堵车也很 厉害，我们一起来看看这 段话：据统计，2011 年末 全国民用轿车保有量4962 万辆，同比增长 23.2%， 其中私人轿车 4322 万辆， 交、出租、地铁 学生讨论后得出 绿色出行方式：步 行、骑自行车、公 交、地铁 学生齐读“绿色出 行 ”的注解。 观看北京堵车图 片，感受早晚高峰 堵车的厉害。 接着，用汽车增长 的数据来说话。 成的一个重要原 因。” 这就要求 我们每个人都应 该参与到“绿色 出行 ”当中来。 让学生从内心深 处感受到保护环 境、绿色出行的 重要性，自然而 然地引出课题： 绿色出行。 “综合与实践 ” 是提高学生问题 解决能力的重要 途径。因此，教 学时，教师应充 分利用学生已有 的生活经验，引 导学生把所学的 数学知识应用于 实际活动。并从 中引导学生发现 问题、提出问题， 解决问题。
一、初步感知，形 成思考。 二、从生活出发， 开展小组探究。 同比增长 25.5%。 这里面有没有同学们不太 理解的词语？ 民用轿车一般是包括私人 用车、政府用车、企业用 车、农用汽车。私人轿车 呢？出租车算民用轿车， 但是不属于私人轿车。“保 有量 ”这个词大家理解 吗？我们来普及一下，谁 来读一读：”保有量 ”…… 能理解了吗？刚才有同学 说“ 同比 ”这个词，我们 来普及一下“ 同比 ”: 6、这道话大家基本理解了 吗？我们再来看北京：北 京市公共交通出行比例由 2010 年的 40%上升到 2011 年的 42%，2011 年小汽车 出行比例为 33%，为近年 来首次下降。北京市民的 绿色出行意识不断增强, 那作为长沙的市民，我们 也应该具备绿色出行意 识，共同保卫我们的碧水 蓝天，对吗？ 1、有的同学可能还不大明 白，汽车尾气究竟会给环 境带来多大的影响，接下 学生对专业术语： “ 同比增长 ”“民 用轿车 ”提出质 疑。 学生通过多媒体 的呈现，逐渐 理解词汇的意义， 进一步理解这段 话的含义。 呼吁学生爱护长 沙生态环境，共同 保卫碧水蓝天。 教师安排学生在 课前通过网络、 杂志、报刊等渠 道调查我国 2020 年末汽车保有量 和行驶里程，可 以更好的帮助学 生理解教学中的 这段话。 本节课的“情感 态度价值观 ”的 目标是“通过活 动让学生了解低 碳出行保护环境 的好处，渗透环 保教育。 ”这就 要求让学生知道 “绿色出行 ”的 重要性。
二、从生活出发， 开展小组探究。 来我们就来当小调研员， 我们来计算一下汽车到底 排了多少尾气，可以用估 算的方法或者用计算器工 具来辅助计算， 如果每辆车平均每千米排 放 160g 二氧化碳。 一辆 汽车一年排放二氧化碳多 少千克？合多少吨？可以 计算出来吗？为什么有的 孩子沉默了？哦，还有一 个数学信息没有告诉给你 们：假设一辆汽车平均每 年行驶 15000 千米，现在 可以计算出来了吗？ 小结：这是一辆汽车一年 排放的二氧化碳 2.4 吨， 你知道一头成年大象多重 吗？2~3 吨，一辆汽车一 年排放的二氧化碳相当于 一头成年大象。 2、第一个问题解决了，我 们再来调查研究第二个问 题：全国 2011 年末之前购 买的私人轿车在 2012 年 排放多少吨二氧化碳？ 2011 年末，大家能找到这 个时间点吗？2011年末到 2012 年，你觉得这是多长 通过让学生思考、 找出有效信息，再 在活动练习纸上 计算、换算单位， 得出一个巨大的 数据：一辆汽车一 年排放二氧化碳 2400 千克，合 2400 吨。 让学生感知一辆 汽车一年排放的 二氧化碳相当于 一头成年大象。 在求一辆汽车一 年排放多少二氧 化碳，主要利用 教材中提供的调 查数据，让学生 准确的进行计 算，可以笔算。 可是这些数据大 部分都是平均 数，并且也是近 似数。因此计算 时没有必要一定 要求精确计算， 可以进行估算， 也可用计算器计 算。
二、从生活出发， 开展小组探究。 时间呢？一整年，时间确 定了是一整年，是什么样 的车？私人轿车，你找到 私人轿车多少辆了吗？ 4322 万辆，我们找有用的 信息来解决问题，全国 2011年末之前购买的私人 轿车在 2012 年排放多少 吨二氧化碳？如何来计 算？我们把第一问的结果 用到第二个问题里来，就 可以解决全国私人轿车一 年排放的二氧化碳。 3、请把问题 2 做在活动纸 上。 注意：最后单位的换算， 以“吨 ”为单位。 小结：同学们看看这个结 果，你觉得这个数大不 大？103728000 吨代表的 是什么吗？已经不能用数 大象来解决了，这么多二 氧化碳排放了出来，我们 每个人都吸入了大量的汽 车尾气，对我们的环境和 身体造成很大的伤害。所 以我们尽可能的选择“绿 色出行 ”吧！ 4、这是小明一家每天的出 指名回答，这个回 答的过程可能并 不顺畅，可以指名 多位学生回答，并 讨论回答是否正 确。最后，教师对 学生的回答做出 肯定。 指名板演，小组讨 论：你们的解题结 果一样吗？ 小组汇报结果。 收集有效信息。 师生一问一答的 方式，让学生深 层次理解这段话 的含义。 通过收集汽车保 有量的资料和雾 霾的视频对学生 的触动比较大， 能够正确计算出 二氧化碳排放 量，认识“绿色 出行 ”的重要意 义。
二、从生活出发， 开展小组探究。 三、实践应用。 行方式如下，你能得到什 么数学信息吗？ 数学有一种简洁的美，我 们可以把这些信息整理到 表格中，这样看起来也特 别清楚，这就是我们学过 的统计表，请你们动手完 成统计表。时间是单程还 是往返？ 5、小明的爸爸从家到单 位有多远？这是求什么？ 路程，路程等于什么？谁 来告诉我们结果是多少？ 这个 15 千米指的是爸爸 从家到单位的单程距离， 大家在计算时认真仔细审 题，注意单位换算。 6、如果全年按 245 个工 作日计算，一年上下班行 驶多少千米？排放多少二 氧化碳？怎么算呢？ 7、看了图上的信息和计 算结果，你有什么想说 的？ 今天的作业之一：课后请 同学们调查本班同学及家 长的交通出行方式，计算 绿色出行所占的百分比， 看看他们能不能改变一 信息融合，学生填 写完成表格。 指名学生回答填 表内容。 学生计算出路程， 并理解 15 千米表 示的是单程距离。 学生计算一年的 路程和排放的二 氧化碳，得到的巨 大数据再一次让 学生惊讶！ 让学生畅所欲言 发表各自的看法 和意见。 倡导、呼吁学生和 家长绿色出行。 收集有效信息， 并对有效信息进 行整合，用表格 的形式展现，这 也是信息融合的 一种体现，让学 生感受数学的简 洁之美。 通过小明家的出 行方式调查，使 数学与实际生活 相结合，学生认 识到了从自身做 起“绿色出行 ” 的重要性！ “调查统计本班 同学及家长的交 通出行方式，并 计算绿色出行所 占的百分比 ”比
四、课堂总结。 下，选择绿色出行方式。 1、刚才同学们有条不紊的 进行了统计、分析和计算 等工作，了解了保护环境 的重要性。下面大家看一 个动画小视频 2、小视频将我们整节课进 行了小结，谈谈你这一节 课的收获？ 3、同学们说得真好，那我 们应该把这一份绿色环保 的理念传播给你的亲人朋 友和学校里的所有同学， 用什么方式比较好呢？ 可以和同学一起商议制作 一份倡议书，或者发一个 朋友圈，或者制作一份环 保手抄报。让所有人有绿 色出行的意识，那么我们 的环境会越来越好。 较耗时，安排学 生课后完成，让 学生进一步巩固 收集整理数据的 方法，并对收集 的数据进行统 计、分析，积累 数学活动经验。 改变出行方式， 选择绿色出行才 是本节课重点。
信息化教学手段的应用成效分析说明
进入信息化社会，信息化教学手段在小学已经得到了广泛的应用和普及。《绿色出 行》是数学+综合实践在信息技术的支持下互相合作进行跨学科课程。本节课充分利用 各种信息化教学手段，营造信息化教学环境，在教学设计中将网络课程资源、视频、动 画等多种信息化手段综合应用，并贯穿于教学全过程。真正做到学生课前预习有任务、 课中实施有实效、课后拓展有提高，促进学生自主学习，优化教学过程，解决传统教学 方式难以解决的问题，有效提高数控专业教学的质量。
融合学科 （学科可用；隔开） 数学； 综合实践 年级 六年级
课题名称 绿 色 出 行
教学内容 人教版小学数学教材六年级下册第 105-106 页内容
学情分析 近年来，保护环境的呼声越来越高，学生通过自身的经历和 新闻媒体，已能初步感触到环境危机给人类带来的种种灾难。六 年级学生已具备通过网络、其他资源等收集、整理资料的能力， 会通过小组合作交流信息，会通过小组合作，运用数学知识解决 问题。
教学目标 1、通过统计、速度、时间、路程之间的数量关系、百分数等知识 和方法解决实际问题，进一步加深对这些知识和方法的理解，提 高综合应用数学知识和方法解释日常生活现象； 2、通过对二氧化碳排放量、与出行方式相关数学问题的研究等， 理解绿色出行的意义； 3、培养环保意识，激发学习数学的兴趣； 4、学生了解相关资料信息、计算数据、小组讨论等环节，从数学 的角度审视当前的生活方式，认识到“绿色出行 ”的好处，并提 出可行的建议，真正体现了数学的应用价值。
教学重点 根据生活实际信息提出问题，并综合所学解决问题。
教学难点 培养处理信息的能力，倡导并提高大家绿色出行的意识。
运用何种信息化教 学手段 多媒体、活动练习纸、计算器、学生课前查阅相关资料
教学过程设计
教学环节 教学过程 学生活动 设计意图
一、初步感知，形 成思考。 1、同学们，今天我们要做 一项调查研究，看看从调 查研究中我们能有什么收 获。首先，我们先来看一 个小视频。 2、看完这段视频，大家有 什么想说的吗？ 这几位同学都发表了自己 的看法，但他们始终都围 绕一个词：雾霾，那同学 们你们对雾霾都有哪些了 解？老师对雾霾也很好 奇，所以周末我查了一些 资料，我们一起来看看： 3、这位同学读得很优美， 这段话里面有一个百分数 你找到了吗？你觉得占的 比例大不大？看来机动车 尾气为雾霾提供了大量的 污染物。乘坐机动车是我 们平时最常见的一种出行 方式，同学们你们平时都 师生一起观看柴 静的《穹顶之下》 请一位同学来朗 读关于雾霾的介 绍，呈现： 雾霾是雾和霾的 混合物，悬浮颗粒 是雾霾形成的主 要原因，按照悬浮 颗粒物的不同来 源可分为机动车 尾气、工业生废 料，道路交通及建 筑工地扬尘 等…… 学生回答得出：步 行、骑自行车、电 动车、私家车、公 教师先从柴静的 纪录片《穹庐之 下》视频入手， 进而让学生联想 到“雾霾 ”，“什 么叫雾霾 ”。 接着让学生观看 北京“交通拥堵 ” 的图片，最后让 学生互相交流、 说出自己的感 想。在交流中， 学生明白了“汽 车尾气是雾霾形
一、初步感知，形 成思考。 会使用哪些出行方式？如 果给我们的出行方式加一 个词：绿色，你觉得哪些 出行方式要排除在外呢？ 公交车要保留，它一辆车 可以承载很多人，现在很 多公交车是油电混合的， 在趋于绿色的发展。那去 除掉这两种，剩下的四种 出行方式是我们可以选择 的绿色出行方式。 4、同学们，你们都是城市 的小主人，都有保护环境 的意识，那究竟什么是“绿 色出行 ”呢？我们来看看 解释：（板书课题） 5、把出租车和私家车排除 在绿色出行之外，大家都 达成了共识。那我们一起 来看看北京的道路交通是 什么状况，从画面中我们 可以看到的，可以用一个 字来形容：堵！其实长沙 每天的早晚高峰堵车也很 厉害，我们一起来看看这 段话：据统计，2011 年末 全国民用轿车保有量4962 万辆，同比增长 23.2%， 其中私人轿车 4322 万辆， 交、出租、地铁 学生讨论后得出 绿色出行方式：步 行、骑自行车、公 交、地铁 学生齐读“绿色出 行 ”的注解。 观看北京堵车图 片，感受早晚高峰 堵车的厉害。 接着，用汽车增长 的数据来说话。 成的一个重要原 因。” 这就要求 我们每个人都应 该参与到“绿色 出行 ”当中来。 让学生从内心深 处感受到保护环 境、绿色出行的 重要性，自然而 然地引出课题： 绿色出行。 “综合与实践 ” 是提高学生问题 解决能力的重要 途径。因此，教 学时，教师应充 分利用学生已有 的生活经验，引 导学生把所学的 数学知识应用于 实际活动。并从 中引导学生发现 问题、提出问题， 解决问题。
一、初步感知，形 成思考。 二、从生活出发， 开展小组探究。 同比增长 25.5%。 这里面有没有同学们不太 理解的词语？ 民用轿车一般是包括私人 用车、政府用车、企业用 车、农用汽车。私人轿车 呢？出租车算民用轿车， 但是不属于私人轿车。“保 有量 ”这个词大家理解 吗？我们来普及一下，谁 来读一读：”保有量 ”…… 能理解了吗？刚才有同学 说“ 同比 ”这个词，我们 来普及一下“ 同比 ”: 6、这道话大家基本理解了 吗？我们再来看北京：北 京市公共交通出行比例由 2010 年的 40%上升到 2011 年的 42%，2011 年小汽车 出行比例为 33%，为近年 来首次下降。北京市民的 绿色出行意识不断增强, 那作为长沙的市民，我们 也应该具备绿色出行意 识，共同保卫我们的碧水 蓝天，对吗？ 1、有的同学可能还不大明 白，汽车尾气究竟会给环 境带来多大的影响，接下 学生对专业术语： “ 同比增长 ”“民 用轿车 ”提出质 疑。 学生通过多媒体 的呈现，逐渐 理解词汇的意义， 进一步理解这段 话的含义。 呼吁学生爱护长 沙生态环境，共同 保卫碧水蓝天。 教师安排学生在 课前通过网络、 杂志、报刊等渠 道调查我国 2020 年末汽车保有量 和行驶里程，可 以更好的帮助学 生理解教学中的 这段话。 本节课的“情感 态度价值观 ”的 目标是“通过活 动让学生了解低 碳出行保护环境 的好处，渗透环 保教育。 ”这就 要求让学生知道 “绿色出行 ”的 重要性。
二、从生活出发， 开展小组探究。 来我们就来当小调研员， 我们来计算一下汽车到底 排了多少尾气，可以用估 算的方法或者用计算器工 具来辅助计算， 如果每辆车平均每千米排 放 160g 二氧化碳。 一辆 汽车一年排放二氧化碳多 少千克？合多少吨？可以 计算出来吗？为什么有的 孩子沉默了？哦，还有一 个数学信息没有告诉给你 们：假设一辆汽车平均每 年行驶 15000 千米，现在 可以计算出来了吗？ 小结：这是一辆汽车一年 排放的二氧化碳 2.4 吨， 你知道一头成年大象多重 吗？2~3 吨，一辆汽车一 年排放的二氧化碳相当于 一头成年大象。 2、第一个问题解决了，我 们再来调查研究第二个问 题：全国 2011 年末之前购 买的私人轿车在 2012 年 排放多少吨二氧化碳？ 2011 年末，大家能找到这 个时间点吗？2011年末到 2012 年，你觉得这是多长 通过让学生思考、 找出有效信息，再 在活动练习纸上 计算、换算单位， 得出一个巨大的 数据：一辆汽车一 年排放二氧化碳 2400 千克，合 2400 吨。 让学生感知一辆 汽车一年排放的 二氧化碳相当于 一头成年大象。 在求一辆汽车一 年排放多少二氧 化碳，主要利用 教材中提供的调 查数据，让学生 准确的进行计 算，可以笔算。 可是这些数据大 部分都是平均 数，并且也是近 似数。因此计算 时没有必要一定 要求精确计算， 可以进行估算， 也可用计算器计 算。
二、从生活出发， 开展小组探究。 时间呢？一整年，时间确 定了是一整年，是什么样 的车？私人轿车，你找到 私人轿车多少辆了吗？ 4322 万辆，我们找有用的 信息来解决问题，全国 2011年末之前购买的私人 轿车在 2012 年排放多少 吨二氧化碳？如何来计 算？我们把第一问的结果 用到第二个问题里来，就 可以解决全国私人轿车一 年排放的二氧化碳。 3、请把问题 2 做在活动纸 上。 注意：最后单位的换算， 以“吨 ”为单位。 小结：同学们看看这个结 果，你觉得这个数大不 大？103728000 吨代表的 是什么吗？已经不能用数 大象来解决了，这么多二 氧化碳排放了出来，我们 每个人都吸入了大量的汽 车尾气，对我们的环境和 身体造成很大的伤害。所 以我们尽可能的选择“绿 色出行 ”吧！ 4、这是小明一家每天的出 指名回答，这个回 答的过程可能并 不顺畅，可以指名 多位学生回答，并 讨论回答是否正 确。最后，教师对 学生的回答做出 肯定。 指名板演，小组讨 论：你们的解题结 果一样吗？ 小组汇报结果。 收集有效信息。 师生一问一答的 方式，让学生深 层次理解这段话 的含义。 通过收集汽车保 有量的资料和雾 霾的视频对学生 的触动比较大， 能够正确计算出 二氧化碳排放 量，认识“绿色 出行 ”的重要意 义。
二、从生活出发， 开展小组探究。 三、实践应用。 行方式如下，你能得到什 么数学信息吗？ 数学有一种简洁的美，我 们可以把这些信息整理到 表格中，这样看起来也特 别清楚，这就是我们学过 的统计表，请你们动手完 成统计表。时间是单程还 是往返？ 5、小明的爸爸从家到单 位有多远？这是求什么？ 路程，路程等于什么？谁 来告诉我们结果是多少？ 这个 15 千米指的是爸爸 从家到单位的单程距离， 大家在计算时认真仔细审 题，注意单位换算。 6、如果全年按 245 个工 作日计算，一年上下班行 驶多少千米？排放多少二 氧化碳？怎么算呢？ 7、看了图上的信息和计 算结果，你有什么想说 的？ 今天的作业之一：课后请 同学们调查本班同学及家 长的交通出行方式，计算 绿色出行所占的百分比， 看看他们能不能改变一 信息融合，学生填 写完成表格。 指名学生回答填 表内容。 学生计算出路程， 并理解 15 千米表 示的是单程距离。 学生计算一年的 路程和排放的二 氧化碳，得到的巨 大数据再一次让 学生惊讶！ 让学生畅所欲言 发表各自的看法 和意见。 倡导、呼吁学生和 家长绿色出行。 收集有效信息， 并对有效信息进 行整合，用表格 的形式展现，这 也是信息融合的 一种体现，让学 生感受数学的简 洁之美。 通过小明家的出 行方式调查，使 数学与实际生活 相结合，学生认 识到了从自身做 起“绿色出行 ” 的重要性！ “调查统计本班 同学及家长的交 通出行方式，并 计算绿色出行所 占的百分比 ”比
四、课堂总结。 下，选择绿色出行方式。 1、刚才同学们有条不紊的 进行了统计、分析和计算 等工作，了解了保护环境 的重要性。下面大家看一 个动画小视频 2、小视频将我们整节课进 行了小结，谈谈你这一节 课的收获？ 3、同学们说得真好，那我 们应该把这一份绿色环保 的理念传播给你的亲人朋 友和学校里的所有同学， 用什么方式比较好呢？ 可以和同学一起商议制作 一份倡议书，或者发一个 朋友圈，或者制作一份环 保手抄报。让所有人有绿 色出行的意识，那么我们 的环境会越来越好。 较耗时，安排学 生课后完成，让 学生进一步巩固 收集整理数据的 方法，并对收集 的数据进行统 计、分析，积累 数学活动经验。 改变出行方式， 选择绿色出行才 是本节课重点。
信息化教学手段的应用成效分析说明
进入信息化社会，信息化教学手段在小学已经得到了广泛的应用和普及。《绿色出 行》是数学+综合实践在信息技术的支持下互相合作进行跨学科课程。本节课充分利用 各种信息化教学手段，营造信息化教学环境，在教学设计中将网络课程资源、视频、动 画等多种信息化手段综合应用，并贯穿于教学全过程。真正做到学生课前预习有任务、 课中实施有实效、课后拓展有提高，促进学生自主学习，优化教学过程，解决传统教学 方式难以解决的问题，有效提高数控专业教学的质量。