1 白鹭 教学设计

五年级上册《白鹭》教学设计
学情分析
1.学生第一次接触散文诗，对于描写优美的文章，感知粗浅，提取信息能力不强；
2.对事物与情感的关联虽有接触，但敏感度不强，需搭建学习的桥梁；
3.这样具有中国意象审美的文章，对于学生而言理解难度较大，还需借助文白互译的方式，铺垫理解基础。
教学目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,自主掌握“鹭、宜、精巧”等要求会认、会写的字词,抄写喜欢的自然段,做到正确、整齐、美观；
2. 品读语言，通过对比勾连，想象品鉴，感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者是如何抓住白鹭的特点来抒发喜爱、赞美之情的；
教学重难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文,自主掌握“鹭、宜、精巧”等要求会认、会写的字词,抄写喜欢的自然段,做到正确、整齐、美观；
难点 ：品读语言，通过对比勾连，想象品鉴，感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者是如何抓住白鹭的特点来抒发喜爱、赞美之情的；
教学过程
一、初感白鹭印象
1.诵一诵。伴随着音乐朗诵有关白鹭的诗句。同学们，有那么一种鸟深受古代文人墨客的青睐，为它作诗赋词，为它笔绘丹青。来，我们一起边吟边欣赏！
2.说一说。请学生分享自己对白鹭的初步印象。教师相机点评。
3.新课导入：那么，郭沫若先生笔下的白鹭，又是什么样的呢？这节课就让我们走进《白鹭》。（板书课题：白鹭）
二、感知白鹭形象
1.个人“扫”读。读正确、读通顺，扫清文字的障碍。反馈预习单1、2部分（我大声朗读了课文几遍？我觉得容易读错写错的词语有哪些？）
2.集体演读。出示课文的变式，通过齐读、领读、男女生合作读等方式引导学生感知散文诗的韵律美与节奏美。
3.问题“带”读。
（1）出示“在作者的笔下，白鹭是______。”请学生回答。几次阅读之后，在你的印象中，在作者的笔下，白鹭是什么？
（2）追问学生“为什么作者说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗？”这一核心问题。学生回答的过程中，教师相机点拨，引导学生初知白鹭之美，厘清文章脉络。发现文章结构是“总分总”，分别从白鹭的外形、觅食、栖息、飞行这四方面进行了描写。
三、丰满白鹭意象
（一）对比勾连，体会诗般外形美
1.你从哪里体会到白鹭是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，圈画关键词，思考批注。全班交流。
以第五自然段为例，学习过程如下：
（1）句式比较。
通过有无4个“那”字的比较，让学生体会到作者对白鹭的赞美和喜爱。
（2）文白互译。
（出示PPT）出示宋玉《登徒子好色赋》原文片段，在对比的过程中突显语言美，进一步领略到在作者眼中，白鹭是一位绝代佳人，是一首精巧的诗。顺势朗读“增之一分则嫌多，减之一分则嫌少，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，体会到散文的结构美。
（3）前后勾连。
将“增之一分则嫌多”此句话勾连到“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”再一次体会到白鹭是一首精巧的诗。
（4）想象画面，变式朗读。
（5）搭建支架，背诵积累。（课件提示关键词）
（二）小组合作，体会诗韵画面美
围绕核心问题，根据小组学习任务单，进行小组合作学习。
以第六自然段描写的第一个画面为例，分以下步骤深入交流：
1.充分交流，汇报画名
学生会出现以白鹭的姿态为线索的画名如独立钓鱼图，以场景为线索的画名如水田觅食图，以白鹭的状态为线索的画名水田闲钓图等，鼓励学生积极交流，分享阅读思考的过程。
2.勾连画面，追溯画意
在这一部分抓住“嵌”“钓鱼”等词语让学生想象画面，感受到用词的精准巧妙，感受到白鹭拟人化的独特，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，感受到漠漠水田，白鹭闲钓的自由悠然。
3.想象意境，读出画情
带着想象，进行朗读推进，读出画面美，读出喜爱情，读出白鹭不愧为一首精巧的诗。
四、固化白鹭影像
1.布置课后作业：抄写最喜欢的自然段。
2. 课外拓展延伸：摘录、诵读有关白鹭的古诗词。