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1教学目标
①把握文章的观点、思路和结构。
②揣摩语言，领会词语的讽刺意味，理解词语的真正含义。
③学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】拿来主义
教学设想：鉴于高一学生知识基础弱和鲁迅先生杂文对于他们难以理解的现状，我采用由浅入深，在逐步理解教学难点的基础上，带动因果论证及思路的理顺。▲ 导入从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动学生的学习积极性和主动性。▲ 检查预习情况，巩固基础知识▲ 突破“为什么要实行拿来主义”这一难点▲ 突破这一难点，学生有一定的难度，需采取搭建学生知识台阶的策略：采用教师质疑、学生集体探究式析疑、师生共同释疑的方法，通过例证法、类比法等论证方法，由浅入深、循序渐进。问题分为三个梯度，每梯度的问题为一个台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样这迎刃而解了。第一梯度：1、什么是闭关主义？什么是送去主义？2、在论述“送去主义”时，作者依次摆了什么事情来说明的？运用了什么方法论证的？第二梯度：1、作者在批判送去主义之前为何先谈闭关主义？闭关主义和送去主义的实质是什么？有何联系和区别？2、在论证“送去主义”危害时，作者运用了什么方法进行论证？第三梯度：1、作者是怎样批驳“送去主义”的？2、作者在提出拿来主义之前，还提到“抛来”“抛给”“送来”“拿来”，它们的的含义各是什么？3、在论述“送来”的危害时，又运用了什么方法进行论证的？ 其实质是什么？4、作者对“送来”态度如何？为什么？至此，送去主义的危害揭露无疑，顺理成章引出“拿来主义”。设置三个梯度问题的根据，主要是针对学情，因材施教，重在培养素质，训练学生的分析问题和解决问题的能力。▲ 突破因果论证这一重点突破这一重点，采取从“果”入手的策略，切中要害；采用教师质疑、学生个体探究式析疑、师生共同释疑的方法，通过因果论证法的分析，理清文章层次。1、第7自然段用了“所以”一词表示结果，指出哪些自然段写的是“原因”，即为什么实行“拿来主义”？哪些自然段写的是“结果”，即怎样实行“拿来主义”？哪些自然段是“结论”，即文章主旨？你认为文章应如何划分段落？各段写了什么内容？2、作者写作的思路是什么？第7段在全文中起什么作用？▲ 小结方法：学生课堂小结，教师补充完善，梳理知识脉络，把握知识结构，使知识系统化、条理化、简明化、形象化。小结：本文是作者针对如何对待文化遗产问题而写的一篇杂文，提出应采用“拿来主义”的方法批判地吸收和借鉴文化遗产。文章采用了先破后立的论证方式构段的。课文的前部分写出了“为什么要实行拿来主义”的原因，主要揭示了送去主义的实质和危害。作者运用了例证法、类比法，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入受贫穷、被凌辱的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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