初中语文八下第二单元整体教学设计（任务型教案）

初中语文八下第二单元整体教学设计
【确定主题】
课文系统：初中语文八年级下册第二单元是初中学习的第二个说明文单元。单元选编了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》和《时间的脚印》等四篇事理说明文。这些文章将各自然科学学科的相关知识联结起来，科学、准确、严谨、有逻辑地阐明了现象背后的科学道理。在研读课文的过程中，学生可以掌握基本的科学探究方法。同时，这些文章的语言朴素优美，也带有“科学小品”的特点。
预习系统：快速浏览四篇课文，了解每篇文章的大致内容和主题，初步感受科学说明文的写作风格和特点。在阅读过程中，预设一些与课文内容相关的问题，如“大自然的语言是什么？”“阿西莫夫的两篇短文揭示了哪些科学现象？”“大雁为什么要归来？”“时间的脚印如何被记录下来？”等。并回顾之前学过的说明文知识，尝试与即将学习的内容建立联系，形成知识网络。
练习系统：说明事理有许多方法，如举例子、作比较、列数字、引用等，试从课文中找出例子，并说说其作用。
本单元的语文策略：基于此，单元整体设计引导学生理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
由以上分析，确定本单元的学习主题是：结合本单元学习的科学说明文写作特点，写一篇关于某个自然现象或科学原理、亦或是我们生活中的科技新产品如手机、电脑、无线路由器等的说明文，锻炼科学写作能力。
【学习目标】
1.通读课文，筛选主要信息，理清文章的说明顺序，并能准确判断个别句段的说明方法及其作用。
2.品读文章中具有特色的句段，体会说明语言的生动性和准确性。
3.能够选用恰当的的说明顺序进行说明文写作。
教学重难点
1.通读课文，筛选主要信息，理清文章的说明顺序，并能准确判断个别句段的说明方法及其作用。
2.品读文章中具有特色的句段，体会说明语言的生动性和准确性。
3.能够选用恰当的的说明顺序进行说明文写作。
【核心任务】
为家中长辈，介绍自己的房间、在教室里的座位、校园里的某个角落，或者长辈不太了解的生活中的科技新产品，注意要写成说明文。
【任务分析】
考虑到长辈可能对现代科技产品较为陌生，选择一个科技新产品进行介绍可能更具挑战性，但也会更加有趣和实用。读者是家中的长辈，他们可能对现代科技产品的了解较少，因此，在介绍时应尽量使用简单易懂的语言，避免使用过于专业的术语。说明文的内容应包括引言（引出主题）、主体（详细介绍）和结论（总结）。在主体部分，我们可以从产品的外观、功能、使用方法、优点等方面进行介绍，同时为了使说明文更加生动、形象，我们可以使用举例、比较、分类等说明方法。例如，在介绍产品的功能时，可以举例说明其在实际生活中的应用。
【学情分析】
学生有一定的说明文阅读和写作经验，能够针对明确的对象展开说明，并关注到说明对象的特征；能够感知说明文的科学、准确、严谨、逻辑性，但无法进行有效迁移，说明方式的掌握有所欠缺。大多数学生仅停留在罗列事物的层面，无法按照一定的逻辑顺序安排说明内容，思维逻辑性弱。
【学习规划】
第一课段：单元导读（共1课时）
第1课时：
任务一：学习2单元重点字词
组内梳理易错词语，组长归纳并记录，分配展示任务。
（安排小组内三名成员，在班级黑板上分别为大家介绍易错字音、字形、字义）
易错字音
易错字形
易错字义
任务二：了解作者
学习内容：作者作品、写作背景、突出贡献、励志故事、名言名句等。
任务三：再识说明文体
回忆八年级上册学过的说明文《苏州园林》《中国石拱桥》《梦回繁华》《蝉》《人民英雄永垂不朽》
明确：事物说明文——对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等，作客观而准确的说明。
事理说明文——以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主。
第二课段（共6课时）
学习《大自然的语言》
第2课时
任务一：筛选信息，读懂事理
阅读文章，找出说明对象，并划分文章层次。
小结：快速筛选信息的方法——
1.抓住概括性语句，筛选主要信息范围。
2.抓住提示语（关联词、序数词），进行局部信息筛选。
3.抓住关键句段（设问句、总起句、总结句、过渡段），进行整体信息筛选。
任务二：理清顺序，理解逻辑
1.根据划分好的文章层次，理清文章的说明顺序。
2.第1-3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的
3.第 7-10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序 你认为这样的顺序安排是出于什么考虑
第3课时
任务一：找方法，析作用
阅读课文，批注说明方法，并分析其作用，每人批注不少于3处。
任务二：品语言，明特点
比较下面两段文字的不同特点，体会说明语言的生动性和准确性
1.杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麦插禾。”
2.此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异，根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。
学习《阿西莫夫短文》两篇——《恐龙无处不有》
第4课时
任务一：明确说明对象
阅读课文，分析《恐龙无处不有》要说明的事理是什么？
明确：《恐龙无处不有》板块构造学说。
任务二：理清顺序，读懂逻辑
这短文是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，分析其思路。
明确：《恐龙无处不有》采取的是列举事实——发现矛盾——假设推理——总结观点的说理顺序，即按照事理逻辑来推论的。
学习《阿西莫夫短文》两篇——《被压扁的沙子》
第5课时
任务一：读懂事理，理清逻辑
阅读课文，分析《被压扁的沙子》要说明的事理是什么？
明确：《被压扁的沙子》恐龙灭绝的原因不是因为火山活动，而是因为撞击。
任务二：比较联系，思维扩容
1.《被压扁的沙子》从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，试分析其思路。
《被压扁的沙子》先摆出观点——假设推理——列举事实——得出结论。采用了从原因到结果的逻辑顺序来介绍。
2.《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》三篇事理说明文，分别用了三种逻辑思路来说明事理：
①《大自然的语言》：描述现象 明确概念 揭示本质 阐述意义
②《恐龙无处不在》：列举事实 发现矛盾 大胆推理 得出结论
③《被压扁的沙子》：摆出观点 大胆推理 列举事实 得出结论
3.为什么将《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》这两篇短文编在一起呢？它们的说明对象并不相同。（这两篇短文有什么联系吗？作者想用这两篇文章证明一个什么科学道理呢？）
预设：
都是事理说明文；都是阿西莫夫写的；
说明内容相关：都谈到了恐龙灭绝。《恐龙无处不在》是用南极发现恐龙化石来谈“大陆漂移说”，《被压扁的沙子》是用“撞击说”来谈恐龙灭绝的原因。前者是作为说理的材料，后者是作为说明对象。
推理方法上：《恐龙无处不在》是用生物考古学推及说明地质学说，《被压扁的沙子》是用地质学说推及说明生物学说。两者都说明了:不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
第6课时 学习《大雁归来》
任务一：提取信息，概述大雁归来的旅程
任务二：品味语言，感悟情怀
1.抓住“人”与“雁”的关系，从本文对大雁“人格化”的写法入手感悟。
2.文中还有很多细腻的描写，字里行间也洋溢着作者对大雁、对大自然的喜爱之情，找出来仔细品味。
第7课时 学习《时间的脚印》
任务一：初读课文，理清层次
第一部分（1—4段）首先提出“时间”的话题。
第二部分（5—29段）文章的主体，其中5—21段讲非生物的地质现象，22—25段讲其他几种情况，26—29讲化石。
第三部分（30—31段）阐释读懂“时间的脚印”的意义。
任务二：针对重点提问，理解文章内容
第三课段（共2课时）
第8课时
写作实践1：你有自己特别热悉、喜欢的小天地吧 比如你自己的房间、你在教室里的座位、校园里的某个角落等。以“我的小天地”为话题，写一个片段，向别人介绍它。200字左右
写作实践2：智能手机、平板电脑、电视机顶盒、无线路由器……，我们生活中的科技新产品层出不穷。选择一种产品，写一篇文章介绍它的功能和使用方法。不少于600字
提示:
1.确定说明对象后，先考虑写哪些内容，然后选择合适的说明顺序.
2.写作中，注意准确使用方位词，这样能使介绍更加清楚
3.可以设想一个特定的读者，比如一位长辈，他对你所介绍的产品或技术不太了解，尽量用他能够理解的话进行说明。
4.为了使行文活泼，也可以采用问答的形式来组织全文，但注意要写成说明文，不要写成叙述类文章.
任务一：选择恰当的说明顺序。
任务二：修改写作提纲，当堂完成写作。
第9课时
任务一：小组内互相修改作文。
任务二：推选优秀稿件全班展出。
五，这篇文章总结了物候现象来临的四个决定因素。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为课文补充一些例证，还可以探究一下是否有其他决定因素，与同学交流。