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1教学目标
1、知识能力：（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。掌握对比手法的运用。
2、能力目标：（2）培养学生借助注释和工具书阅读浅显的文言文，培养学生观察和分析问题的能力。
3、德育目标：（3）了解晏子的政治主张。
2学情分析
高一级的学生，经过初中和高一第一学期对文言文的学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。所以，需要培养高一学生们积累知识，解决相关问题的能力。
3重点难点
1、培养学生借助课文注释，疏通浅显文言文的能力。掌握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”等词的含义和用法为重点；
2、学习文中对比手法的运用和文言句式。
4教学过程
4.1 一学时
教学活动
活动1【导入】晏子使楚
展示晏子在出使楚国时所说的话，简介《晏子使楚》的故事，由此导入新课。
活动2【讲授】讲授新课
一、了解情节：春秋时期，齐国名臣晏子受命治理东阿。上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制定方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢……。经过三年的精心治理，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题。齐景公召见说：“我以为你有才能才派你去治理东阿，可你越治越乱，实在令我失望，只能免了你的职务。”晏子没有强辩，而是请求齐景公再给他一次机会。此后三年，晏子不修路，不理事，不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但赞誉之声却传遍了全国，齐景公亦欲奖赏他。最终，晏子以自身的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。也就是说，判断一个人是否忠诚、贤能，不能凭个人好恶，道听途说，而应客观公正、准确评价，才能慧眼识才、知人善任。二、初读课文，注意以下字词的读音及解释：（读准字音、注意停顿。）A、景公召而数之曰。数：责备B、而君反以罪臣。罪：责怪C、仓库少内。内：交纳D、便事左右。便：能言善变。E、三年不治，臣请死之。死：为动用法。
F、属托不行，货赂不至。属：同“嘱”G、并曾赋敛。曾：同“增”。H、寡人无复与焉。与：参与，干预。
三、再读课文，结合注释以及给出的重点实词，小组讨论课文翻译并释疑。
四、知识点归纳：
古今异义
词类活用
特殊句式
五、思考：
对于晏子两次治理东阿，景公表现了两种不同的态度，请在原文中找出来。并说说为什么景公对晏子的评价会出现如此大的偏差？这样写用了什么表现手法？
前：民无饥者――好，被责备（责罚）后：饥者过半――差，受恭贺（迎贺）
原因：“左右”
表现手法：对比
六、品味晏子说服对方的方法：你认为晏子的这种进谏方法好不好？为什么？
明确：学生各抒己见，言之有理即可。
七、课堂小结：归纳课文主旨
晏子的目的是：
用事实说话，明用人之道。
劝君主：勿聚敛，任贤能。
—— 亲贤臣，远小人
活动3【作业】布置作业
完成课后习题第四题，掌握“而”的用法。
结合课后练习四，辨析“而”的用法。1、用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。（一）表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：蟹六跪而二螯。（《劝学》）（二）表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如：君子博学而日参省乎己。（《劝学》）（三）表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。《石钟山记》（四）表示转折关系。可译为“但是”“却”。青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）（五）表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）（六）表示修饰关系，即连接状语。可不译。如：吾尝终日而思矣……（《劝学》）吾恂恂而起。2、用作代词。只用作第二人称，一般作定语,译为\'你的\'；偶尔也作主语，译为“你”。例如：而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。（《记王忠肃公翱事》）3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于\'罢了\'。例如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（《口技》）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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