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1教学目标
1.培养和发展学生独立阅读文言文的能力，独立理解文章的能力。
2．梳理掌握文中重点实词（通假字、词类活用、古今异义）的用法及文言句式。
2学情分析
《晏子治东阿》是本单元唯一一篇篇幅短小故事性又强又可以多角度挖掘内涵的作品，结合我校学生文言基础较弱的特点，倡导“学生主体”的做法，让学生借助注释和工具书来阅读文章内容，从而激发学生学习的成就感；文中生动鲜活的人物和跌宕变化的故事，可以给学生带来阅读的趣味感；引导学生用现代的眼光去评价文本中所反映的社会问题、君臣关系等，将起到读史鉴今的作用，可以拓宽学生的视野，激发学生学习文言文的兴趣。
3重点难点
如何评价文中人物的言行，感悟文章的启示。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】作者及文章主人公
刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。
晏子，名婴，卒于公元前500年，是与孔子同时代的齐国贤臣。
春秋后期的政治家、思想家。字仲，谥平，故世称“晏平仲”。
历任齐灵公、庄公、景公的卿相，参政50余年。以有政治远见，外交才能和作风朴素而美名闻于列国。晏婴聪颖机智，能言善辩。内辅国政，屡谏齐王。对外他既富有灵活性，又坚持原则性，出使不受辱，捍卫了齐国的国格和国威。司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。孔丘曾赞曰：“救民百姓而不夸，行补三君而不有，晏子果君子也！”
活动2【讲授】通假字词类活用
（二）朗读课文，纠准字音。
分成2组，一组大声朗读，一组认真监听，并纠准读音
召而数（shǔ ）陂池 (bēi) 仓库少内(nà)。 便(pián)事左右 属（zhǔ)托不行 并曾赋敛 (liǎn)
再拜便辟(bì) 子强(qiǎng )复治东阿 寡人无复与焉(yǜ)
（三）翻译课文，落实字词，读懂内容。
1通假字
⑴ “属”通“嘱”，嘱咐 ⑵“曾”通“增”，增加
⑶ “内”通“纳”，缴纳，纳税 ⑷“辟”通“避”，退避
2 词句理解
治：治理。 数：责备。 以：以为，认为。 自察：自我反省。
大诛：严厉的惩罚。 改道易行：改变过去的办法。
反：反倒。 罪：以···为罪。 避贤者之路：给有才能的人让路。
避：退下，避开，让路。 仓库少内：少上交国库。
入于权宗：交给权贵人家。 愿乞骸骨：希望我能告老还乡。
便避：就躲避一旁。 席：座位。 谢：道歉。 复与：再干预。
属托不行：不听从私人的请托。 陂池：池塘。
3 词类活用
A.三年不治,臣请死之(名词的为动用法,为······而死)
B.而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪)
C.于是明年上计（名词活用为状语，向上）
D.前臣之治东阿也（名词活用为状语，过去）
E.以利贫民（使动用法，使······受益）
4古今异义
A属托不行 古义：不去做 今义：没本领，不能够
B明年上计 古义：第二年 今义：今年的下一年
C便事左右 古义：侍从 今义：方位名词
D仓库少内 古义：国库 今义：泛指仓库
E寡人将加大诛于子 古义：加以狠狠的 今义：增强，加强
5文言句式
A.甚善矣,子之治东阿也.(主谓倒装句)
B.寡人将加大诛于子（状语后置句，介词结构后置句）
C.东阿者，子之东阿也。（判断句）
活动3【活动】文意理解
1根据课文，填写下表
治理方法
治理效果
景公态度
第一次
属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民
民无饥者
召而数之
写 作 方 法： 对 比 写 作
第二次
属托行，货赂至，并曾赋敛，仓库少内，便事左右(近臣)，陂池之鱼，入于权家
饥者过半矣
迎而贺之
活动4【活动】课文讨论
问题思考
A 为什么晏子治理东阿“民无饥者”时景公却要责罚他，而“饥者过半矣”时景公反而“迎而贺之”？
提示：齐景公只听信近臣对晏子的评价，而近臣是通过收受贿赂来评价地方官员的，导致景公在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
提醒学生——评价事物应客观合理。
B 晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理，为什么？
提示：一方面，晏子的进谏用事实让景公懂得了如何去辨识人才，评价官员；另一方面，此次进谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危为代价的，合理性也值得商榷。
提醒学生——学会辩证地看问题。
活动5【练习】课堂练习
C 你认为景公是一位怎样的国君？
(引导学生揣摩人物语言的语气，结合人物的动作“召而数”、“迎而贺”“下席而谢”分析人物的形象。)
提示：
（1）景公关心国家地方的发展和百姓的生活，是一位勤政爱民的国君。
（2）景公充分信任自己任命的官员，晏子前治东阿“乱”要求再治三年时，景公欣然应允，知晏子后治东阿“善”后，不计前嫌主动“迎而贺”。
（3）景公具有君王的气度，虽然也有被近臣蒙蔽误会地方官员的时候，但是面对晏子的直言进谏，在事实面前敢于承认错误，可见其胸襟开阔。
D读史可以鉴今，请谈谈自己从《晏子治东阿》这一故事中得到的启示与感悟。
提示讨论的角度：
（1）从景公、晏子、权臣、民的关系，谈谈执政是为百姓负责还是为少数权臣负责？
（2）“人治”与“法治”孰优孰劣？
……
（开放性讨论，旨在引导学生学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。）
活动6【测试】课堂测试
作业结合课后练习四，辨析“而”的用法。1、用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。（一）表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：蟹六跪而二螯。（《劝学》）（二）表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如： 君子博学而日参省乎己。（《劝学》）（三）表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。《石钟山记》（四）表示转折关系。可译为“但是”“却”。 青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）（五）表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如： 诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）（六）表示修饰关系，即连接状语。可不译。如： 吾尝终日而思矣……（《劝学》）2、用作代词。只用作第二人称，一般作定语,译为"你的"；偶尔也作主语，译为“你”。例如：而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。（《记王忠肃公翱事》）3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于"罢了"。例如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。（《口技》）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
活动7【作业】课后作业
完成课后思考练习题四
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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