广东省深圳市2023-2024学年高一下学期7月期末考试语文试题（含解析）

2023-2024学年广东省深圳市高一（下）期末语文试卷
一、现代文阅读（42分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，18分）
1．（18分）阅读下面的文字，完成下列各题。
①为开辟中国文学创作的新局面，“五四”文学的主倡者几乎一边倒地否定“文以载道”。因而出现了一个矛盾现象：一方面，文论界持续百年地批判“文以载道”，在文学史研究中那些受到批判的载道派作家又转身获得很高的地位。“文以载道”被误解为是一个功利主义观点。殊不知，它能成为中国文论的超级概念，哪来如此殊荣？
②其一，“文以载道”提出的不是“两项式”问题，而是“三项式”问题。持“两项式”的看法，在创作之前，文是文，待到创作时，拿起“这个文”去载“那个道”。如果这“道”又是某个抽象观念，“文以载道”包括三个问题，多出的这个“载”就是指创作主体。即使将“载”理解成“记载”，他在记载中必然体现自己的倾向性。这时候，再用“这个文”去记载“那个道”，它将“道”转换成“载”，再将“载”转换成“文”。“文”不是表现从外部搬来的陌生的“道”，这时候的“道”与其说是客体对象，不如说是主体体验。于是“载道”成了“言志抒情”，忽略三项式的事实，怎么能够正确认识“文以载道”？
③其二，“道”的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，它指万物的本原，这是从本体论探寻宇宙万物的起源及意义。就此而言，它指不同思想流派的思想传统。在儒家，指的是仁义之道，指的是自然之道；在佛教，它与统治者某一时期采用何种统治术相关，但这些统治术不能体现这些思想传统的整体义涵。在多数情况下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指万物之道，这与具体统治的关系也甚远。如在主张“文”与“道”相关时，苏轼强调描写“人情物态”，明人情之冷暖，创作变成了表现具体的自然现象与社会现象。故强调“文以载道”，久可以通向历代治乱变迁，微可以通向一物一人之形态特征。
④其三，其中的“文”与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，无情就无法创作；“丽文”表明文的美丽可爱、光彩四射，文章要气韵饱满。曾国藩认为创作应扫除旧习，在干干净净的基础上创立新的，“文以载道”要创造的是“天地之至文”的大文学景观。在“天人合一”观念影响下，“文”的构成除了“人文”外，三者之间是相通相生的。
⑤_____？因为现代人要解决的问题不同于古代。“文以载道”要表现天地自然之大、历史过往之久、人情物态之微等，现代创作则侧重要求反映现实人事的当下境遇等。古今创作虽有交叉处，但已经异趣。用现代眼光去看古代，但却以现代为唯一标准，以古代为挑选对象，结果只是现代样式的替代品。这样的“现代转换”不能在差异中丰富现代，只能在数量中充实现代。提出“古今文论的双向转换”，强调主观认知和客观事物的对立，注重理性分析，则认为主客之间是相互作用相互交融的。虽然今人认为古人的认识缺乏理性清晰度，但今人一味区分主客，而难以揭示文学与天地自然的那种难解难分的状态。因此，古代文论和现代文论之间需要相互转换，创造出“天地之至文”这样一种文学情状并展示在现代人面前，让他们去比较、去吸收，创造不出气象万千的大文学景观。
（摘编自刘锋杰《“文以载道”研究三问题》）
（1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 　 　
A.被批判的载道派作家在文学史研究中的地位，并未因为长期以来文论界对“文以载道”的激烈批判而降低。B.“文以载道”并非功利主义的观点，而是代表着中国文学精神——比如，实际上却并未完全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。
D.主张“古代文论的现代转换”的学者以现代为唯一标准，将古代文论视为过时的遗存，有厚今而薄古的倾向。
（2）根据原文内容，下列说法不正确的一项是 　 　
A.“言志抒情”就是“载道”，也就是说“道”可包含在创作主体的体验中，这说明“道”本身就带有主观性。
B.《赤壁赋》关于“变与不变”的论断，可印证苏轼对“道”的理解，其行文特点也符合他主张的“文而沛然”。
C.刘勰追求“文”的美丽、绚烂，曾国藩注重“文”的干净、新颖，两人都重“文”
D.“文以载道”主张主客融合，虽缺乏理性清晰度，却能揭示文学与天地自然的关联
（3）下列各项中，“道”的内涵不属于第3段论述的“道”的范畴的一项是 　 　
A.道生一，一生二，二生三
B.为政之道，以顺民心为本。
C.行文之道，神为主，气辅之。
D.以自然之道，养自然之身。
（4）下列填入第5段横线上的语句，最恰当的一项是 　 　
A.为什么现代人会误读“文以载道”
B.为什么古今的文学观念差别如此之大
C.为什么“文以载道”不能解决现代问题
D.为什么现代文学创作面临的问题难以解决
（5）作者在指出对“文以载道”的错误理解的同时，有针对性地提出自己的观点。请结合文本，完成下面的表格。
错误理解 作者观点
第2段 ①　 　 ②　 　
第3段 ③　 　 ④　 　
第4段 ⑤　 　 ⑥　 　
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共1小题，24分）
2．（24分）阅读下面的小说，完成下列各题。
圈马谷
了一容
圈马谷在喀纳斯草原腹心，牧人们常聚在这里驯马、遛马，交流马术和畜牧知识。此刻圈马谷的马圈门口站着一群人
哈儿早晨就从三道湾出发，空旷的大草原上，潮湿的花草树木正散发出马奶般的芳香。当哈儿看见圈马谷时，那座用粗木橡围成的马圈在大峡谷里一片茂盛的草坡下面，显得颇为壮观。万千草木在风的作用下相互摩擦碰撞
哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干。他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家一看他是个（①），都说：“不论是铡草的、放牧的，还有砌墙的、脱土坯的，你再到前面看看吧！”
哈儿记得那些已经在草原上找到工作的人们，脸上流淌着劳动带给人的荣耀和满足。其实，谁都明白（②）了。他笑一笑，继续向前。
快到午饭时间了，哈儿挤在圈马谷马圈门口的人群当中，一股炭火燃烧的烟味从马圈右侧的板棚旁边飘了过来。他想起了家乡
哈儿走近一家打马镫的铁铺，一对父子正在忙碌。父亲拿长钳子夹住烧红的钢筋，用一只小锤子轻轻敲击，儿子的大锤就准确无误地应声而落。铿锵、铿锵、铿锵！父亲一下，儿子一下，父亲一下，听得久了，却又仿佛是：儿子一下，儿子一下，父亲一下。两人你来我往，完全沉浸在劳动的快乐之中。哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来。
守护炉火的小女儿问哈儿：“你是路过圈马谷的吗？”
“不，我是来圈马谷找活计的。”
“哦，那你得去问牛虎阿卡，他是这儿的壮辣辣！”辣辣是一种野菜，肯定会遭到拒绝，等时机成熟再说吧。
这当儿，一匹年轻儿马的嘶声从马圈那边传来。人们都说，没有人能够降伏这匹烈性子的家伙。
驯马师手里扬着套马杆，对这匹像老虎一样迅猛的枣骝马（③）。但枣骝马不肯屈服，猛然抡起套马杆，套在了枣骝马的脖子上。枣骝马拖着他冲出马圈，也甩出了套马索。两个驯马师一左一右拽着套马杆，仰着身子，推土机似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子弹一样呜呜乱飞，射向四周。
人群旋风般跟着驯马师往草地那边去，那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这（④）的场面点燃了。他自小爱马，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔打洗礼变得异常皮实。
两个驯马师最终支撑不住，只得一前一后丢开了套马杆。此时，哈儿跟一头猎豹似的，眼看枣骝马疯跑过来，猛然从草坎子上一跃而起，就是为了等待这一跃。
所有在场的人被这一幕惊得下巴都快要掉了，几个女人和孩子吓得大气都不敢出。有人惊叫：“勺子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？”
枣骝马被这突如其来的袭击吓了一跳，开始拖着哈儿疯狂驰骋。草棵和各种荆棘密集地抽打在哈儿身上，一粒粒血滴洒落在茂密的草丛深处，驴绊重。所以，他不怕马摔，也没能将哈儿从身上甩掉，这个人就跟焊在它脖子上似的。牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去
枣骝马逐渐感到疲惫和沮丧，但依旧跑呀跑，终于跑累了、跑乏了，鼻孔张得像簸箕似的，冒着热气，速度也一点一点慢了下来。最后它不得不停下来歇息，乖乖地认命，哈儿睁开眼睛，就像上树那样，完成了从少年到一个牧人的过渡。当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼雀跃。
牛虎走到哈儿跟前，笑着说：“哎，巴郎子
“阿卡，我是想寻一份活计来的！”哈儿腼腆地说。
“活计有呢，给我放马行吗？”
“行，阿卡！”
哈儿忍着浑身剧烈的疼痛，一瘸一拐跟着铁匠铺的丫头去吃饭，趁人不注意，活计，______！他看见那两个驯马师正懊恼地躺在马圈旁边的草地上，整个圈马谷沉浸在一片欢声笑语里。
（有删改）
（1）下列依次填入小说括号内的词语，全部正确的一项是 　 　
A.①瘦骨伶仃 ②称心如意 ③奋起直追 ④扣人心弦
B.①瘦骨伶仃 ②心满意足 ③奋起直追 ④惊心动魄
C.①瘦骨嶙峋 ②称心如意 ③紧追不舍 ④扣人心弦
D.①瘦骨嶙峋 ②心满意足 ③紧追不舍 ④惊心动魄
（2）下列填入最后一段横线上的句子，最恰当的一项是 　 　
A.活计也并不是那么容易寻得的
B.也并不是那么容易寻得活计的
C.活计必须克服许多困难才能寻得
D.必须克服许多困难才能寻得活计
（3）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 　 　
A.小说的情节主要集中于圈马谷的一天之内，重点讲述了哈儿从一个少年过渡为一个牧人的过程。
B.牧民们拒绝为哈儿提供工作，而牛虎阿卡为他提供了放马的工作，可见牛虎阿卡更有识人之明。
C.哈儿会因思乡而孤独伤感，也会在向牛虎寻求工作时感到难为情，这些细节表现少年内心的敏感。
D.哈儿形象有立体感，他因疼痛而忍不住流泪，有脆弱的一面，有好强的一面。
（4）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 　 　
A.画线句子在整饬中又有变化，表现劳动的铿锵节奏、默契配合；儿子变成主导
B.作者用草原上的猎豹来形容哈儿，既与他身材瘦小却又皮实、敏捷的形象一致，又突显了他勇敢的品质。
C.小说善用衬托，通过描写枣骝马无比暴烈的性子、两位驯马师懊恼惭愧的心理，正面衬托出哈儿的了不起。
D.大草原的各种景物、对话里的方言词、与“马”相关的元素一再地出现，使得小说具有鲜明的地域特色。
（5）从哈儿开始驯马到骑马归来，牧民对他的态度逐渐发生变化。请梳理概括。
（6）哈儿飞身抱马看似突然却合乎情理，小说为此做好哪些铺垫？请简要分析。
二、古代诗文阅读（39分）（一）文言文阅读（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成下列各题。
谏论
苏洵
夫臣能谏，不能使君必纳谏，非真能谏之臣。君能纳谏，非真能纳谏之君。欲君必纳乎，向之论备矣。欲臣必谏乎
夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立赏以劝之。犹惧其怯懦阿谀，使一日不得闻其过，未有避赏而就刑者，何苦而不谏哉？赏与刑不设，则人之情又何苦而抗天哉？自非性忠义、不悦赏、不畏罪
今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇耻怯，必跳而越焉，其勇怯半者与怯者则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者犹未能也。须臾，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉，犹渊谷之难越也。所谓性忠义、不悦赏、不畏罪者，勇者也，勇怯半者也，故赏而后谏焉。畏罪者，故刑而后谏焉。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，使其前有所趋，后有所避，此三代所以兴也。末世不然，迁其赏于不谏，迁其刑于谏，宜乎臣之噤口卷舌或贤君欲闻其过，亦不赏之而已。呜呼！不有猛虎，彼怯者肯越渊谷乎？此无他
今之谏赏，时或有之，不谏之刑苟增其所有，有其所无，则谀者直况忠直者乎！诚如是，欲闻傥言而不获，吾不信也。
（选自《老泉文钞 谏论（下）》）
（1）文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。涂对一处得1分，超过三处不得分。
夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。
（2）下列与例句句式不同的一项是 　 　
例：此三代所以兴也
A.此亡秦之续耳（《鸿门宴》）
B.假舟楫者，非能水也（《劝学》）
C.是造物者之无尽藏也（《赤壁赋》）
D.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）
（3）下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 　 　
A.就，接近，与成语“避难就易”中“就”含义相同。
B.耻，意动用法，与“项伯杀人（《鸿门宴》）中“活”用法不同。
C.迁，迁移，与“终继五国迁灭”（《六国论》）
D.或，有时，与“或师焉（《师说》）中“或”含义不同。
（4）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是 　 　
A.苏洵认为关于臣子如何让君主纳谏的论述已经很多了，在本文中重点论述君主应如何使臣子进谏。
B.臣子因慑于君主的威严或因自身缺少闻过则改的习惯，往往不愿进谏，需要用奖惩措施进行激励。
C.激励不同性格的人跨越深渊的办法要因人而异，同理，使不同的人进谏也要合理使用奖赏与刑罚。
D.国家兴盛或衰败与能否正确赏罚臣子密切相关，因此，对今天刑赏制度的不合理之处要保持警醒。
（5）翻译句子。
①把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
苟增其所有，有其所无，则谀者直
②将课文中的句子翻译成现代汉语。
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）
（二）古代诗歌阅读（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成下列各题。
读渊明集
文同
吏人已散门阑静，公事才休耳目清。
窗下好风无俗客，案头遗集有先生。
文章简要惟华衮①，滋味醇醲是太羹②。
也待将身学归去，圣时争奈正升平。
[注]①华衮：古代王公贵族的多彩的礼服。②太羹：不加五味的肉汤。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 　 　
A.“静”“清”二字与结句“正升平”相呼应，强调正值盛世，天下太平。
B.颔联将场景从首联的办公环境切换至书房，聚焦在“案头”的渊明集上。
C.诗人借视觉的华美和味觉的醇厚，形象地表达自己读渊明集的美妙感受。
D.从诗人的角度来看，在盛世为官不应该选择辞别官场、归隐田园这条路。
（2）诗歌第三联充分表达诗人对渊明集的喜爱之情，其他各联也含蓄表达这种情感。请结合第一、二、四联简要分析。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
5．（8分）补写出下列句子的空白处。
（1）盖将自其变者而观之，　 　。（苏轼《赤壁赋》）
（2）一人之心，　 　。（杜牧《阿房宫赋》）
（3）有善始者实繁，　 　。（魏征《谏太宗十思疏》）
（4）是故燕虽小国而后亡，　 　。（苏洵《六国论》）
（5）王安石《桂枝香 金陵怀古》中“　 　，　 　”两句，借用典故感叹王朝的接连覆亡。
（6）古诗词中常以冰雪比喻高洁的人格，比如“　 　，　 　”。
三、整本书阅读（本题共1小题，9分）
6．（9分）阅读下面文字，完成下列各题。
吴泓老师认为读《红楼梦》时，可以采取“瞻前顾后”法，通过梳理相关情节、理清来龙去脉，还可以采取“左顾右盼”法，结合人物与周遭其他人物的互动关系，把握其形象。例如，对王熙凤称赞林黛玉的这段话：“天下真有这样标致的人物，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”我们可以这样分析：表面上；实际上，她是在奉承贾母；由此可见，熙凤为人八面玲珑。
（1）下列解读运用“瞻前顾后”法，与《红楼梦》原文内容不符合的一项是 　 　
A.梳理黛玉试探宝玉、宝玉“诉肺腑”等细节，发现宝黛关系越来越亲密。
B.梳理香菱创作三首咏月诗的过程，发现她不但聪敏伶俐，而且十分虚心好学。
C.将宝玉第二次摔玉与第一次比较，可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化。
D.将抄检大观园与前面的大观园题诗进行比较，更能看出贾府由盛转衰的变化。
（2）请仿照材料中运用“左顾右盼”法的例子，对林黛玉的回答进行品评。
贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读什么书！不过认几个字罢了。”……宝玉便走向黛玉身边坐下，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读书，只上了一年学
四、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷现代文阅读Ⅱ中，少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡。对于每个人来说，这种提升层级、转变角色的过渡都非常重要，又往往需要满足很多条件，经历不少波折。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
2023-2024学年广东省深圳市高一（下）期末语文试卷
参考答案与试题解析
一、现代文阅读（42分）（一）现代文阅读I（本题共1小题，18分）
1．（18分）阅读下面的文字，完成下列各题。
①为开辟中国文学创作的新局面，“五四”文学的主倡者几乎一边倒地否定“文以载道”。因而出现了一个矛盾现象：一方面，文论界持续百年地批判“文以载道”，在文学史研究中那些受到批判的载道派作家又转身获得很高的地位。“文以载道”被误解为是一个功利主义观点。殊不知，它能成为中国文论的超级概念，哪来如此殊荣？
②其一，“文以载道”提出的不是“两项式”问题，而是“三项式”问题。持“两项式”的看法，在创作之前，文是文，待到创作时，拿起“这个文”去载“那个道”。如果这“道”又是某个抽象观念，“文以载道”包括三个问题，多出的这个“载”就是指创作主体。即使将“载”理解成“记载”，他在记载中必然体现自己的倾向性。这时候，再用“这个文”去记载“那个道”，它将“道”转换成“载”，再将“载”转换成“文”。“文”不是表现从外部搬来的陌生的“道”，这时候的“道”与其说是客体对象，不如说是主体体验。于是“载道”成了“言志抒情”，忽略三项式的事实，怎么能够正确认识“文以载道”？
③其二，“道”的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，它指万物的本原，这是从本体论探寻宇宙万物的起源及意义。就此而言，它指不同思想流派的思想传统。在儒家，指的是仁义之道，指的是自然之道；在佛教，它与统治者某一时期采用何种统治术相关，但这些统治术不能体现这些思想传统的整体义涵。在多数情况下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指万物之道，这与具体统治的关系也甚远。如在主张“文”与“道”相关时，苏轼强调描写“人情物态”，明人情之冷暖，创作变成了表现具体的自然现象与社会现象。故强调“文以载道”，久可以通向历代治乱变迁，微可以通向一物一人之形态特征。
④其三，其中的“文”与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，无情就无法创作；“丽文”表明文的美丽可爱、光彩四射，文章要气韵饱满。曾国藩认为创作应扫除旧习，在干干净净的基础上创立新的，“文以载道”要创造的是“天地之至文”的大文学景观。在“天人合一”观念影响下，“文”的构成除了“人文”外，三者之间是相通相生的。
⑤_____？因为现代人要解决的问题不同于古代。“文以载道”要表现天地自然之大、历史过往之久、人情物态之微等，现代创作则侧重要求反映现实人事的当下境遇等。古今创作虽有交叉处，但已经异趣。用现代眼光去看古代，但却以现代为唯一标准，以古代为挑选对象，结果只是现代样式的替代品。这样的“现代转换”不能在差异中丰富现代，只能在数量中充实现代。提出“古今文论的双向转换”，强调主观认知和客观事物的对立，注重理性分析，则认为主客之间是相互作用相互交融的。虽然今人认为古人的认识缺乏理性清晰度，但今人一味区分主客，而难以揭示文学与天地自然的那种难解难分的状态。因此，古代文论和现代文论之间需要相互转换，创造出“天地之至文”这样一种文学情状并展示在现代人面前，让他们去比较、去吸收，创造不出气象万千的大文学景观。
（摘编自刘锋杰《“文以载道”研究三问题》）
（1）下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 　D　
A.被批判的载道派作家在文学史研究中的地位，并未因为长期以来文论界对“文以载道”的激烈批判而降低。B.“文以载道”并非功利主义的观点，而是代表着中国文学精神——比如，实际上却并未完全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。
D.主张“古代文论的现代转换”的学者以现代为唯一标准，将古代文论视为过时的遗存，有厚今而薄古的倾向。
（2）根据原文内容，下列说法不正确的一项是 　A　
A.“言志抒情”就是“载道”，也就是说“道”可包含在创作主体的体验中，这说明“道”本身就带有主观性。
B.《赤壁赋》关于“变与不变”的论断，可印证苏轼对“道”的理解，其行文特点也符合他主张的“文而沛然”。
C.刘勰追求“文”的美丽、绚烂，曾国藩注重“文”的干净、新颖，两人都重“文”
D.“文以载道”主张主客融合，虽缺乏理性清晰度，却能揭示文学与天地自然的关联
（3）下列各项中，“道”的内涵不属于第3段论述的“道”的范畴的一项是 　C　
A.道生一，一生二，二生三
B.为政之道，以顺民心为本。
C.行文之道，神为主，气辅之。
D.以自然之道，养自然之身。
（4）下列填入第5段横线上的语句，最恰当的一项是 　A　
A.为什么现代人会误读“文以载道”
B.为什么古今的文学观念差别如此之大
C.为什么“文以载道”不能解决现代问题
D.为什么现代文学创作面临的问题难以解决
（5）作者在指出对“文以载道”的错误理解的同时，有针对性地提出自己的观点。请结合文本，完成下面的表格。
错误理解 作者观点
第2段 ①　“文以载道”是“两项式”问题　 ②　“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题　
第3段 ③　道是统治思想和特定的道德观念　 ④　道有三重内涵，包括更广阔的问题　
第4段 ⑤　只重文道关系不重文　 ⑥　“文”有自身活动规律，独立发展　
【分析】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力，答题时要整体把握材料内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法，作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生对相关诗文名句及相关内涵的理解能力。答题时要读懂题干涉及的内涵，仔细比对各个选项的诗文名句，正确选择。
（4）本题考查学生的语句衔接能力，涉及的是语言连贯的知识。答题时要读懂材料相关内容，结合语境选出填写正确的选项。
（5）本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。答题时要读懂文本相关内容，根据表格的提示，结合具体内容进行概括。
【解答】（1）D.主张“古代文论的现代转换”的学者，对“将古代文论视为过时的遗存”持反对态度。
故选D。
（2）A.“这说明‘道’本身就带有主观性”错。创作主体在记载“道”中必然体现自己的主观倾向性，根据后一段对“道”的解释。
故选A。
（3）A.符合“万物的本原”；
B.符合“思想传统”；
C.体现的是第四段“文”的规律，不适合作为第三段“道”的论据。
D.符合“万物之道”。
故选C。
（4）文章开头一段就谈到了“文以载道”被误解的问题。接下来的三段作者论证了其内涵。最后一段中，古代文论难免会成为过时的遗存而遭到轻视”两句话。因此，认识对象是古代文论“文以载道”。
故选A。
（5）第2段，结合“‘文以载道’提出的不是‘两项式’问题，①错误理解：“文以载道”是“两项式”问题。
第3段，结合“‘道’的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，而是包括更广泛的宇宙问题、所有现象物问题，③错误理解：道是统治思想和特定的道德观念，包括更广阔的问题。
第5段，结合“‘文’与道虽是关联的。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，⑤错误理解：只重文道关系不重文，独立发展。
答案：
（1）D
（2）A
（3）C
（4）A
（5）①“文以载道”是“两项式”问题
②“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题
③道是统治思想和特定的道德观念
④道有三重内涵，包括更广阔的问题
⑤只重文道关系不重文
⑥“文”有自身活动规律，独立发展
【点评】选择题干扰项设置常见错误类型：
1.扩大范围。2.偷换概念。3.无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛盾。8.张冠李戴。9.过于绝对。10.断章取义。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共1小题，24分）
2．（24分）阅读下面的小说，完成下列各题。
圈马谷
了一容
圈马谷在喀纳斯草原腹心，牧人们常聚在这里驯马、遛马，交流马术和畜牧知识。此刻圈马谷的马圈门口站着一群人
哈儿早晨就从三道湾出发，空旷的大草原上，潮湿的花草树木正散发出马奶般的芳香。当哈儿看见圈马谷时，那座用粗木橡围成的马圈在大峡谷里一片茂盛的草坡下面，显得颇为壮观。万千草木在风的作用下相互摩擦碰撞
哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干。他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家一看他是个（①），都说：“不论是铡草的、放牧的，还有砌墙的、脱土坯的，你再到前面看看吧！”
哈儿记得那些已经在草原上找到工作的人们，脸上流淌着劳动带给人的荣耀和满足。其实，谁都明白（②）了。他笑一笑，继续向前。
快到午饭时间了，哈儿挤在圈马谷马圈门口的人群当中，一股炭火燃烧的烟味从马圈右侧的板棚旁边飘了过来。他想起了家乡
哈儿走近一家打马镫的铁铺，一对父子正在忙碌。父亲拿长钳子夹住烧红的钢筋，用一只小锤子轻轻敲击，儿子的大锤就准确无误地应声而落。铿锵、铿锵、铿锵！父亲一下，儿子一下，父亲一下，听得久了，却又仿佛是：儿子一下，儿子一下，父亲一下。两人你来我往，完全沉浸在劳动的快乐之中。哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来。
守护炉火的小女儿问哈儿：“你是路过圈马谷的吗？”
“不，我是来圈马谷找活计的。”
“哦，那你得去问牛虎阿卡，他是这儿的壮辣辣！”辣辣是一种野菜，肯定会遭到拒绝，等时机成熟再说吧。
这当儿，一匹年轻儿马的嘶声从马圈那边传来。人们都说，没有人能够降伏这匹烈性子的家伙。
驯马师手里扬着套马杆，对这匹像老虎一样迅猛的枣骝马（③）。但枣骝马不肯屈服，猛然抡起套马杆，套在了枣骝马的脖子上。枣骝马拖着他冲出马圈，也甩出了套马索。两个驯马师一左一右拽着套马杆，仰着身子，推土机似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子弹一样呜呜乱飞，射向四周。
人群旋风般跟着驯马师往草地那边去，那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这（④）的场面点燃了。他自小爱马，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔打洗礼变得异常皮实。
两个驯马师最终支撑不住，只得一前一后丢开了套马杆。此时，哈儿跟一头猎豹似的，眼看枣骝马疯跑过来，猛然从草坎子上一跃而起，就是为了等待这一跃。
所有在场的人被这一幕惊得下巴都快要掉了，几个女人和孩子吓得大气都不敢出。有人惊叫：“勺子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？”
枣骝马被这突如其来的袭击吓了一跳，开始拖着哈儿疯狂驰骋。草棵和各种荆棘密集地抽打在哈儿身上，一粒粒血滴洒落在茂密的草丛深处，驴绊重。所以，他不怕马摔，也没能将哈儿从身上甩掉，这个人就跟焊在它脖子上似的。牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去
枣骝马逐渐感到疲惫和沮丧，但依旧跑呀跑，终于跑累了、跑乏了，鼻孔张得像簸箕似的，冒着热气，速度也一点一点慢了下来。最后它不得不停下来歇息，乖乖地认命，哈儿睁开眼睛，就像上树那样，完成了从少年到一个牧人的过渡。当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼雀跃。
牛虎走到哈儿跟前，笑着说：“哎，巴郎子
“阿卡，我是想寻一份活计来的！”哈儿腼腆地说。
“活计有呢，给我放马行吗？”
“行，阿卡！”
哈儿忍着浑身剧烈的疼痛，一瘸一拐跟着铁匠铺的丫头去吃饭，趁人不注意，活计，______！他看见那两个驯马师正懊恼地躺在马圈旁边的草地上，整个圈马谷沉浸在一片欢声笑语里。
（有删改）
（1）下列依次填入小说括号内的词语，全部正确的一项是 　D　
A.①瘦骨伶仃 ②称心如意 ③奋起直追 ④扣人心弦
B.①瘦骨伶仃 ②心满意足 ③奋起直追 ④惊心动魄
C.①瘦骨嶙峋 ②称心如意 ③紧追不舍 ④扣人心弦
D.①瘦骨嶙峋 ②心满意足 ③紧追不舍 ④惊心动魄
（2）下列填入最后一段横线上的句子，最恰当的一项是 　A　
A.活计也并不是那么容易寻得的
B.也并不是那么容易寻得活计的
C.活计必须克服许多困难才能寻得
D.必须克服许多困难才能寻得活计
（3）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 　B　
A.小说的情节主要集中于圈马谷的一天之内，重点讲述了哈儿从一个少年过渡为一个牧人的过程。
B.牧民们拒绝为哈儿提供工作，而牛虎阿卡为他提供了放马的工作，可见牛虎阿卡更有识人之明。
C.哈儿会因思乡而孤独伤感，也会在向牛虎寻求工作时感到难为情，这些细节表现少年内心的敏感。
D.哈儿形象有立体感，他因疼痛而忍不住流泪，有脆弱的一面，有好强的一面。
（4）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 　C　
A.画线句子在整饬中又有变化，表现劳动的铿锵节奏、默契配合；儿子变成主导
B.作者用草原上的猎豹来形容哈儿，既与他身材瘦小却又皮实、敏捷的形象一致，又突显了他勇敢的品质。
C.小说善用衬托，通过描写枣骝马无比暴烈的性子、两位驯马师懊恼惭愧的心理，正面衬托出哈儿的了不起。
D.大草原的各种景物、对话里的方言词、与“马”相关的元素一再地出现，使得小说具有鲜明的地域特色。
（5）从哈儿开始驯马到骑马归来，牧民对他的态度逐渐发生变化。请梳理概括。
（6）哈儿飞身抱马看似突然却合乎情理，小说为此做好哪些铺垫？请简要分析。
【分析】（1）本题考查学生正确使用词语的能力。答题时要读懂相关语境，做出正确的选择。
（2）本题考查学生的语句衔接能力，涉及的是语言连贯的知识。答题时要读懂文本相关内容，结合语境选出填写正确的选项。
（3）本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。
（4）本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要对小说整体通读后，针对每个选项作出正确的判断和选择。
（5）本题考查学生对人物态度变化的梳理概括能力。答题时要读懂相关内容，找到人物不同情形下的不同反应，结合语境梳理概括态度变化。
（6）本题考查学生对小说相关铺垫的理解和分析能力。答题时要读懂小说相关内容，结合具体内容进行分析。
【解答】（1）①瘦骨嶙峋：强调瘦小。瘦骨伶仃：强调瘦弱孤单，选择“瘦骨嶙峋”。
②心满意足：强调感到满足。称心如意：某个事物让人满意，选择“心满意足”。
③紧追不舍：强调紧紧追赶，不会放弃。语境是形容驯马师追逐奔跑的枣骝马。
④惊心动魄：形容使人惊骇紧张到极点。扣人心弦：事物牵动人心。语境形容驯马场面紧张惊骇。
故选D。
（2）接连使用“活计”，语意更连贯。排除BD。
“活计也并不是那么容易寻得的”是少年成功寻得活计后的一声感慨，“不是那么容易”含有将困难看轻。“必须克服许多困难才能寻得”更像是面难困难时给自己做思想工作。
故选A。
（3）B.“牛虎阿卡更有识人之明”错，牧民们不给哈儿提供工作是因为没有看到哈尔的表现，所以不能说牛虎阿卡更有识人之明。
故选B。
（4）C.“正面衬托出哈儿的了不起”错，描写“两位驯马师懊恼惭愧的心理”，是从反面衬托哈儿的了不起。
故选C。
（5）①不理解和批评：哈儿飞身抱马，“有人惊叫：‘勺子！哪来的这么个勺料子啊，是个“勺子”。
②担心又期待：哈儿驯马时，“牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去”牧民们既担心他的安危。
③敬佩和赞赏：哈儿骑马归来，“当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，给我放马行吗，牛虎愿给他工作。
（6）①哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干，但人家一看他是个瘦骨嶙峋的小娃娃。他找工作却一再受挫。
②见到父子两人打铁的情景，“哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，他的情绪受到了感染而逐渐高涨。
③“他自小爱马，老家那个村子曾驻扎过成吉思汗的大军。他也练过武术，表明他既了解马也有着良好的体魄。
④“那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这惊心动魄的场面点燃了”两位驯马师勇敢地接受挑战，进一步激发哈儿的勇气与决心，骨子里的草原人的勇气让他挑战驯马。
答案：
（1）D
（2）A
（3）B
（4）C
（5）①不理解和批评：哈儿飞身抱马，牧民们认为他行为莽撞。 ②担心又期待：哈儿驯马时，又希望他能够成功，牧民们为他欢呼雀跃。
（6）①哈儿找工作却一再受挫，心里憋着一股劲要用行为证明自己，哈儿情绪受到了感染而逐渐高涨，表明他既了解马也有着良好的体魄，进一步激发哈儿的勇气与决心。
【点评】“规范作答”不能忘记的原则：
（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。
（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。
（3）分点分条作答。
二、古代诗文阅读（39分）（一）文言文阅读（本题共1小题，22分）
3．（22分）阅读下面的文言文，完成下列各题。
谏论
苏洵
夫臣能谏，不能使君必纳谏，非真能谏之臣。君能纳谏，非真能纳谏之君。欲君必纳乎，向之论备矣。欲臣必谏乎
夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立赏以劝之。犹惧其怯懦阿谀，使一日不得闻其过，未有避赏而就刑者，何苦而不谏哉？赏与刑不设，则人之情又何苦而抗天哉？自非性忠义、不悦赏、不畏罪
今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇耻怯，必跳而越焉，其勇怯半者与怯者则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者犹未能也。须臾，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉，犹渊谷之难越也。所谓性忠义、不悦赏、不畏罪者，勇者也，勇怯半者也，故赏而后谏焉。畏罪者，故刑而后谏焉。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，使其前有所趋，后有所避，此三代所以兴也。末世不然，迁其赏于不谏，迁其刑于谏，宜乎臣之噤口卷舌或贤君欲闻其过，亦不赏之而已。呜呼！不有猛虎，彼怯者肯越渊谷乎？此无他
今之谏赏，时或有之，不谏之刑苟增其所有，有其所无，则谀者直况忠直者乎！诚如是，欲闻傥言而不获，吾不信也。
（选自《老泉文钞 谏论（下）》）
（1）文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。涂对一处得1分，超过三处不得分。
夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。
（2）下列与例句句式不同的一项是 　B　
例：此三代所以兴也
A.此亡秦之续耳（《鸿门宴》）
B.假舟楫者，非能水也（《劝学》）
C.是造物者之无尽藏也（《赤壁赋》）
D.师者，所以传道受业解惑也（《师说》）
（3）下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 　C　
A.就，接近，与成语“避难就易”中“就”含义相同。
B.耻，意动用法，与“项伯杀人（《鸿门宴》）中“活”用法不同。
C.迁，迁移，与“终继五国迁灭”（《六国论》）
D.或，有时，与“或师焉（《师说》）中“或”含义不同。
（4）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是 　B　
A.苏洵认为关于臣子如何让君主纳谏的论述已经很多了，在本文中重点论述君主应如何使臣子进谏。
B.臣子因慑于君主的威严或因自身缺少闻过则改的习惯，往往不愿进谏，需要用奖惩措施进行激励。
C.激励不同性格的人跨越深渊的办法要因人而异，同理，使不同的人进谏也要合理使用奖赏与刑罚。
D.国家兴盛或衰败与能否正确赏罚臣子密切相关，因此，对今天刑赏制度的不合理之处要保持警醒。
（5）翻译句子。
①把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
苟增其所有，有其所无，则谀者直
②将课文中的句子翻译成现代汉语。
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）
【分析】（1）本题考查文言断句的能力。解答该题可以根据句意、虚词和结构判断。
（2）本题考查理解和现代汉语不同的句式和用法的能力。文言句式有省略句，判断句，被动句和倒装句，倒装句又包括主谓倒装，宾语前置，介词结构后置，定语后置句。
（3）本题考查对词语和相关内容的理解能力，答题关键在于平时的积累与识记，联系语境进行分析。
（4）本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，注意将选项和原文进行比较。
（5）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。
（6）本题考查筛选并整合文章信息的能力，作答时明确题目要求，筛选正确信息，用简明的语言概括。
【解答】（1）句意：国君地位高如天。人不能抵抗上天。
“夫君之大天也”判断句，其中“夫君之大”是主语，在主语和谓语后BD处断开，其后H处断开。
故选：CDH。
（2）例：判断句，“此……也“表判断，商，周三代兴盛的原因啊。
A.判断句，“此……耳”表判断。
B.不是判断句，者：.……的人，并非善于游泳。
C..判断句，“也”表判断。
D.判断句，“……者……也”表判断，教授学业。
故选：B。
（3）C.错误。迁移。句意：把奖赏给了不进谏者。
故选：C。
（4）B.“缺少闻过则改的习惯”曲解文意，原文“使一日不错闻其过的意思是，不是臣子自己缺少闻过则改的习惯。
故选：B。
（5）①重点词语：“苟”，如果，阿谀奉承的人，奸佞的人，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会变得忠诚。
②重点词语：“博”，广泛地，每天，检查；“知”，见识、省察，行动不犯错误了。
答案：
（1）CDH
（2）B
（3）C
（4）B
（5）①如果增加现在已有的奖赏，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会变得忠诚。
②君子广泛地学习而且每天对自己检查、省察，行动不犯错误了。
参考译文：
谏论
苏洵
臣子能进谏，就不是真正能进谏的臣子，却不能使臣子一定进谏。想要国君一定接受进谏。想要臣子一定进谏。
国君如同天一样大，这是很明白的，所以设立奖赏来鼓励进谏，使国君一天听不到自己的过错。人之常情，没有人会逃避奖赏而去接受刑罚？奖赏和刑罚不设立？如果不是本性忠义、不害怕获罪？国君又怎么能完全得到本性忠义的人来任用呢？
现在有三个人，一个勇敢与怯懦各半。有和他们一起面临深谷的情况，这叫做勇敢。”那个勇敢的人以怯懦为耻，那个勇敢与怯懦各半的人和怯懦的人就做不到，不然就没有，一定会跳过去。不久，那么怯懦的人不等告诉。这样看来，关键在于用形势驱使他们罢了，就像深谷难以跨越一样、不喜欢奖赏，是勇敢的人。喜欢奖赏的人，所以奖赏之后才进谏，是怯懦的人。先王知道勇敢的人不能经常得到，把刑罚当作猛虎，后面有所躲避，这就是三代兴盛的原因，把奖赏给予不进谏的人，难怪臣子闭口不言。偶尔有贤明的国君想听听自己的过错。唉！没有猛虎？这没有别的原因。
如今的进谏有赏赐，不进谏的刑罚。如果增加现在已有的（奖赏），那么阿谀奉承的人会正直。何况忠诚正直的人呢，想听到正直的言论却不能得到。
【点评】掌握正确的文言文阅读方法：
第一步，初读文章，整体感知，把握大意。初步明确什么时间，什么人，什么事，前因后果，谁说了什么话，读懂个大概即可。
第二部，细读文章，认真研读字、词、句，在这一步读中，要结合选项的内容一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用所学知识，完成较为简单的题目。
第三部，在读文章，加深理解。这一步要解决较难的题目，加深对文意的理解，纠正前两步中出现的偏差，是进一步深入和复核的过程。
（二）古代诗歌阅读（本题共1小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首宋诗，完成下列各题。
读渊明集
文同
吏人已散门阑静，公事才休耳目清。
窗下好风无俗客，案头遗集有先生。
文章简要惟华衮①，滋味醇醲是太羹②。
也待将身学归去，圣时争奈正升平。
[注]①华衮：古代王公贵族的多彩的礼服。②太羹：不加五味的肉汤。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 　A　
A.“静”“清”二字与结句“正升平”相呼应，强调正值盛世，天下太平。
B.颔联将场景从首联的办公环境切换至书房，聚焦在“案头”的渊明集上。
C.诗人借视觉的华美和味觉的醇厚，形象地表达自己读渊明集的美妙感受。
D.从诗人的角度来看，在盛世为官不应该选择辞别官场、归隐田园这条路。
（2）诗歌第三联充分表达诗人对渊明集的喜爱之情，其他各联也含蓄表达这种情感。请结合第一、二、四联简要分析。
【分析】（1）本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。
（2）本题考查学生分析诗歌思想感情的能力。解答时要结合诗歌内容，从诗句中找出关键性信息进行分析，联系前后句子进行分析，把握诗人的内心感受。
【解答】（1）A.“静”“清”二字点明诗人阅读渊明集时的环境和心境，无法与结句天下“正升平”构成呼应，天下太平”。
故选A。
（2）①精选时机，郑重其事，“吏人已散”“公事才休”“静”“清”表明选择在了却公务，开始读渊明集。
②经常翻阅，情有独钟，“文章简要”“滋味醇醲”形象地表达自己读渊明集的美妙感受，经常翻阅的是案头的渊明集。
③产生共鸣，心有戚戚，“也待将身学归去”读罢渊明集、归隐田园的愿望。
答案：
（1）A
（2）①精选时机，郑重其事，独属个人的清净时刻。 ②经常翻阅。书房中有许多高雅的作品。 ③产生共鸣。读罢渊明集。
【点评】理解诗歌的方法：
（一）关注标题，明确内容和情感
标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等，可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速理解诗歌。
（二）关注作者，知人论世多关联
读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特点，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。
（三）关注注释隐含意
高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景，暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌的思想情感或写作风格。
（四）关注意象寄托意
意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。
（五）关注关键词句情感意
关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
5．（8分）补写出下列句子的空白处。
（1）盖将自其变者而观之，　则天地曾不能以一瞬　。（苏轼《赤壁赋》）
（2）一人之心，　千万人之心也　。（杜牧《阿房宫赋》）
（3）有善始者实繁，　能克终者盖寡　。（魏征《谏太宗十思疏》）
（4）是故燕虽小国而后亡，　斯用兵之效也　。（苏洵《六国论》）
（5）王安石《桂枝香 金陵怀古》中“　叹门外楼头　，　悲恨相续　”两句，借用典故感叹王朝的接连覆亡。
（6）古诗词中常以冰雪比喻高洁的人格，比如“　孤光自照　，　肝肺皆冰雪　”。
【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记理解能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，书写时注意字迹清楚，尤其要注意不要出现多字、少字、错别字的情况。
【解答】故答案为：
（1）则天地曾不能以一瞬（重点字：瞬）
（2）千万人之心也
（3）能克终者盖（重点字：寡）
（4）斯用兵之效也（重点字：效）
（5）叹门外楼头 悲恨相续（重点字：续）
（6）孤光自照 肝肺皆冰雪（重点字：孤）
【点评】为了保证在默写名句时不出错，关键还是平时要加强背诵和记忆，准确书写。下面几种方法可供借鉴。
1．保持良好的心态，培养识记兴趣。
2．多种方式相结合，提高识记效果。
3．提倡使用名句，巩固识记成果。
4．留心特别词句，规避识记误区。
三、整本书阅读（本题共1小题，9分）
6．（9分）阅读下面文字，完成下列各题。
吴泓老师认为读《红楼梦》时，可以采取“瞻前顾后”法，通过梳理相关情节、理清来龙去脉，还可以采取“左顾右盼”法，结合人物与周遭其他人物的互动关系，把握其形象。例如，对王熙凤称赞林黛玉的这段话：“天下真有这样标致的人物，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”我们可以这样分析：表面上；实际上，她是在奉承贾母；由此可见，熙凤为人八面玲珑。
（1）下列解读运用“瞻前顾后”法，与《红楼梦》原文内容不符合的一项是 　C　
A.梳理黛玉试探宝玉、宝玉“诉肺腑”等细节，发现宝黛关系越来越亲密。
B.梳理香菱创作三首咏月诗的过程，发现她不但聪敏伶俐，而且十分虚心好学。
C.将宝玉第二次摔玉与第一次比较，可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化。
D.将抄检大观园与前面的大观园题诗进行比较，更能看出贾府由盛转衰的变化。
（2）请仿照材料中运用“左顾右盼”法的例子，对林黛玉的回答进行品评。
贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读什么书！不过认几个字罢了。”……宝玉便走向黛玉身边坐下，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读书，只上了一年学
【分析】（1）本题考查学生对经典名著人物、情节和基本内容的整体把握能力。解答时，要明确相关的名著内容，再判断选择。
（2）本题考查学生仿写句子、对人物形象的理解分析能力。解答时，要明确“左顾右盼”法的特点，再分析作答。
【解答】（1）C.“可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化”解读有误。宝玉第一次摔玉是因为林妹妹没有玉；那么第二次摔玉则是为了在林妹妹面前验证他对这份爱情的态度。与第一次摔玉相比、决心也更为坚定。这两次摔玉都与林黛玉有关，已将对方视为生命中最重要的人，“宝玉挨打”才能体现这一点。
故选C。
（2）“左顾右盼”法：指结合人物与周遭其他人物的互动关系，来揣摩其心理。
分析原文例子，分三层表述：先说“表面上……”；最后说“由此可见……”。
①表面上，贾母和宝玉都是问黛玉念何书的问题，后又说“不曾读书，些须认得几个字”。
②实际上，分析黛玉不同回答的原因！不过认几个字罢了”，同时三春也不读书。
③从前后不同的回答中分析黛玉的性格：心思十分细腻。
答案：
（1）C
（2）①表面上，林黛玉对有关“读书”的问题。 ②实际上，又考虑到贾母对女儿读书的态度。 ③由此可见。
【点评】名著名篇复习，我们应注意以下几点：
1.注意对名著内容情节叙述的时间要素，高考试题中有时故意将情节发生的时间倒置，或者随意更改，以此来考查对该情节的记忆程度。
2.命题者在设置错误选项时，往往故意变更情节发生的地点，将此地发生的事情说成是彼地发生的事情。解答这类题时，应注意选项中表示地点的词语，识别其中地点变更的陷阱。
3.把甲的事件、语言、肖像、动作说成是乙的，或将甲的性格、功过、典型意义说成乙的，这是错误选项中常出现的张冠李戴式的陷阱。考生必须多加注意，识别其中的陷阱。
4.文学名著中人物关系错综复杂，考生应在平时多加注意。
5.注意准确交代主要人物与核心事件，理清人物间的关系，突出重要细节。
6.熟记名著常识的相关内容，熟记小说人物形象、故事情节等。
7.对人物思想性格的认识、理解以及典型情节的识记和复述能力，考生应注意扣紧题干的要求，抓住人物主要思想性格，从典型事例、主要故事情节中来概括。
四、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
本试卷现代文阅读Ⅱ中，少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡。对于每个人来说，这种提升层级、转变角色的过渡都非常重要，又往往需要满足很多条件，经历不少波折。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
【分析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文。
现代文阅读Ⅱ中的少年哈儿，从懵懂无知的少年蜕变为一名坚韧的牧人。哈儿，他在草原上追寻着自己的理想，不畏艰难，不怕困苦，坚定地走在成长的道路上。正是因为他有着对牧人生活的向往和追求，才使得他能够在困难面前不屈不挠，最终实现自己的角色转变。对于我们来说，也需要拥有一颗坚定的心，明确自己的人生目标和追求，才能在成长的道路上不断前行。然而，角色的转变并非一蹴而就，往往需要经历许多波折和磨难。这些磨难或许来自外部环境的压力，或许来自内心世界的挣扎。但正是这些波折和磨难，塑造了我们的性格，锤炼了我们的意志，让我们变得更加坚强和成熟。就像哈儿一样，他在成为牧人的过程中，经历了无数的困难和挑战，但他从未放弃，始终坚守着自己的信念和目标。这种坚韧不拔的精神，正是我们在成长过程中需要学习和借鉴的。
参考立意：
1.角色之变，成长之跃。
2.面对挑战，实现角色转变。
3.角色的转变需要经历许多波折和磨难。
【解答】
跨越波折，成就自我
在每个人的成长过程中。这种转变，更是人生观。正如少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡，不断实现自我提升。
要完成这样的过渡，经历不少波折，我们要有自我认知。在成长过程中，而明确的目标能帮助我们坚定信念。其次。在角色转变的过程中、新技能。此外，勇敢面对成长过程中的挫折和困难。
在现实生活中，成为更好的自己，不断学习。然而，畏惧挑战，从而导致人生的失败。
在我看来，是我们实现人生价值的关键，不断提升自己。在这个过程中，不怕困难。同时，善于倾听他人的意见。
以我国著名科学家钱学森为例，完成了从学生到学者的转变，他投身于我国航天事业。钱学森一生都在不断学习，最终成为了一位享誉世界的科学家，正是源于他勇敢面对挑战。
当然。我们会遇到许多困难。但正是这些波折，锻炼意志，勇敢面对，成就更好的自己。
总之。我们要勇敢面对挑战，完成角色的转变，我们要学会坚持，不怕挫折，我们还要保持谦逊，不断完善自己，我们才能在成长的道路上，成就自我。
【点评】材料作文写作策略：
①引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料（不能全部照抄），对材料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即可。
②议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，目的是为了提出观点作铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。
③提：提出论点（或观点），文字简练，一两句话就可以，观点明确。
④联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；可以正面举例也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一正一反，多角度多侧面得把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。
⑤深：深入分析。怎样深入分析？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。
⑥结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画蛇添足。