Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全

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2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
单元话题 Getting around 主题范畴 人与社会
主题群 社会服务与人际沟通 子主题内容 良好的人际关系与交往
主题意义 使用得体语言，建立良好人际关系，通过学习，让学生感悟并体验不同场景下礼貌用语的使用，形成结合不同文化背景得体地使用语言的意识。
单元教材内容分析 What 本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。Section A以购物和去游乐园游玩等日常活动为切入点，通过问路、指路的话语进行语言的操练和学习，学生可以通过模拟日常生活的场景来体会、感受和领悟本单元的语言目标内容。在问路的表达中穿插了宾语从句。Section B主要围绕语言的“礼貌”和“得体”而进行，在语言技能上，通过听说描述地点，进行指路，再深入到对礼貌和得体语言的读写，进行语言的综合性训练。同时，还不失时机地在对话和阅读课文中反复出现了宾语从句，不断在具体语境中加强学生对宾语从句的理解、掌握和运用。Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对wh-引导的宾语从句的掌握情况。
why 将不同情境下礼貌语言的使用、不同场合下使用得体语言的重要性以及文化对语言的影响等融入对主题意义的探究中，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能，培养学生运用策略获取信息的能力，形成在不同文化背景下得体使用礼貌用语的意识。
how 整个单元依托语篇本单元以听力、阅读、写作多个多模态语篇阐述这一主题，将问路、指路的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题:需要得到信息从而发问，进而得到所需信息;被问及方礼貌地提供信息。本单元出现的语法点是wh-引导的宾语从句。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 掌握关于公共设施和日常活动的词汇；掌握和应用咨询信息或问路时需要用到的礼貌用语；能正确使用含有wh-问句的宾语从句；理解对话形式的阅读语篇和说明文的结构与信息组织方式。在听力中捕捉关于“询问信息”的关键词，获取礼貌的问答句式；在阅读中根据语境猜测词义，根据信息推理判断，归纳主旨大意；在口语和书面表达中，借助词汇和语法结构表达意义。
学习能力 能用宾语从句礼貌的寻求帮助，用正确的方法指路。通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高自身的综合语用能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。过小组合作讨论、对话、完成任务，发展合作能力。通过自评、互评发展自学能力和反思能力。同时在合作探究的学习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。
思维品质 能够通过听力和阅读的学习，区分在不同场合、面对不同对象时交流用语的差异，从而判断在日常生活中如何根据不同的场合和对象使用得体的语言。在听力和阅读活动中，能够提炼听力文本和阅读文本的主要信息，形成结构化知识，条理清晰；在写作中，能完整清晰地表意，体现良好的逻辑思维能力。
文化意识 了解英语中的礼貌用语，形成在不同文化背景下使用礼貌用于的意识，发掘不同人群使用的礼貌用语背后的文化差异。学会礼貌、得体地求助和帮助他人，培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活。
单元学情分析 已有基础 学生通过七年级下Unit8 Is there a post office near here 的学习，对问路这一话题已经不再陌生，有密切联系或者是其延伸拓展。而且对此有了一定的语言积累和语言表达能力，这是学习本单元的优势，此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。
存在问题 但是还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣，其原因就是没有掌握合适的学习方法。
发展需求 1.掌握谈论学习方法相关的核心语言结构“by+动词-ing形式”和重点词汇，2.谈论学习方法并做出评价，自省反思并梳理自己的英语学习方法，同时学会跟同伴分享自己的学习方法，提高学习兴趣，改进学习方法。3.通过关于英语学习方法的听力对话理解和谈论提高英语阅读速度方法，培养听、说能力。
发展途径 1.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。2.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。
单元重点难点 1.理解、掌握和运用礼貌问路及指路的生词和短语，理解、掌握和运用wh－疑问词引导的宾语从句。2.能够运用礼貌、得体的语言进行对话交流，学会礼貌、得体地求助和帮助他人。3.理解语言的丰富多彩性，并理解和掌握不同语言背景中的人对礼貌、得体语言的不同理解和应用。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 语言能力：能掌握本课时出现的新词汇，能听懂问路、指路的句型表达；文化意识：通过问路、指路以及一词多义“洗手间”的谈论，认识到中英文化的相似性和差异性；思维品质：通过关于单词“洗手间”的不同表达，思考一个词语的多个表达，思考意思相同的单词的不同侧重点；学习能力：通过问路、指路的对话理解和角色扮演，认识更多关于问路、指路的表达，参与到句型的操练中，培养和加强听、说能力。
Period 2Section A 3a-3b 语言能力：能够读懂关于信息询问的对话表达的文章；文化意识：通过学习询问信息和方位的礼貌表达，认识到中英语言上的相似性和差异性；思维品质：通过阅读文章，思考如何使用礼貌性语言去询问我们想要的信息；学习能力：通过阅读文章，锻炼阅读技能，正确理解文意，提高阅读速度，培养阅读能力。
Period 3Section A GF-4c) 语言能力：能够熟练运用特殊疑问词引导的宾语从句初中阶段考查的语法点；文化意识：通过学习宾语从句，认识到中英语语言上的相似性和差异性；思维品质：通过宾语从句的特殊疑问词引导词的学习，思考如何把两个简单句合并为复合从句；学习能力：通过语法宾语从句和感叹句的学习，培养语法结构分析的能力，从而提升语言综合运用能力。
Period 4Section B 1a-1e 语言能力：能够在公共场所使用礼貌性语言请求别人的帮助；文化意识：通过学习在公共场所的礼貌用语，认识到中英文化上的共同性和差异性；思维品质：通过在公共场所的礼貌用语的听力理解，思考礼貌性语言在生活中所起到的帮助；学习能力：通过关于礼貌用语的听力理解和谈论，培养听、说能力。
Period 5Section B 2a-2e 语言能力：能读懂有关介绍礼貌用语的文章；文化意识：通过阅读文章《Could You Please ... 》，对比礼貌用语和非礼貌用语的区别，认识到中英文化上的相似性和差异性；思维品质：通过阅读文章了解礼貌用语的句型，思考礼貌用语是否真的有必要；学习能力：通过阅读文章能够懂得礼貌用语的重要性，灵活使用阅读技巧，培养阅读能力。
Period 6Section B 3a-self check 语言能力：能写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文；文化意识：通过礼貌用语的书面表达，认识到中英语言上的相似性和差异性；思维品质：通过写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文，思考如何组织语言礼貌地表达，培养学生的思维能力、表达能力；学习能力：写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文，积累写作技巧和锻炼写作思维，培养写作能力。
课时内容解读 课时 课型 What Why How
Period 1 听说课 1b两段对话均为一方礼貌地询问想做某事（买邮票、买字典）应该去何处，另一方给予回答并指路。2a,2b一个男孩询问另一个男孩去哪里买药、超市几点关门。另一个男孩给他指路，并告诉他可以去问询处了解更多的信息。2d对话He Wei带Alice去游乐园玩，Alice问他restroom在哪里，He Wei不懂这种委婉语的表达，Alice给他解释。 用语问路与指路，学生能够了解如何礼貌地寻求以及给予他人帮助，增强学生的礼貌意识、养成良好的人际交往习惯。对话给学生创造了更加真实、更加综合的语境，为学生模拟日常生活情境中的问路、询问信息、指路等创设条件。委婉语是英美文化的重要组成部分。也可以让学生对语言中的文化现象有更多地探索。 文体：对话，插图。结构：对话呈现了询问信息及问路时礼貌用语的句型对话还呈现了得体回应他人询问的回答此外。语言：对话还通过情境复习了日常生活用语：buy some stamps, get to Center Street, get a dictionary, etc。指路时用于表示方位的短语：go to the second floor,etc.对话主要呈现了文化对人们语言理解和使用的影响。活动：听，完成任务 两人对话练习。 编写对话。
Period 2 阅读课 本文是2d对话语境的延续。虽然以对话的形式呈现，但仍属于阅读语篇。（类似形式的语篇有“剧本”）本文呈现了He Wei和Alice在Fun Times Park游玩的对话。 这段对话呈现了一个更为真实，也更为综合的情境。通过阅读对话，学生可以进一步体会不同场景、不同交际目的的语言形式和特点。 文体：对话阅读语篇、图片。结构： 这篇对话涉及了较多的场景转换。语言：简洁的文字，用以解释背景、说明场景。根据说话的内容、对象、场合、听众和交际目的，对话呈现出了不同的语言风格。此外，本段对话还包含了许多宾语从句。
Period 3 语法课 归纳总结礼貌问路及指路结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。 探索及概括本单元的目标语言。使学生对礼貌问路及指路进行理性的认知。 表格，写句子，调查报告。
Period 4 听说课 该听力材料由3段小对话组成。三段对话分别为路人咨询接待员Sunville有什么好吃的地方、有没有干净的公厕和值得一看的博物馆。 让学生进一步体会不同生活场景下礼貌用语的使用。 文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：对话呈现了更多的礼貌用语的句型， 对话还对一个地方的特点进行了描述。
Period 5 阅读课 本文为阅读文本Could You Please ... ，介绍了在国外旅行时使用礼貌用语的必要性。文章提到good speakers会根据不同的场合、不同的说话对象使用得体的语言。同时，文章也说明了礼貌用语的特点。 提升学生语言使用的得体意识，同时也让学生意识到礼貌、得体的语言表达与该语言运用群体的习俗及文化有直接关系，从而激发学生的求知欲和好奇心。 文体：说明文，配图两幅漫画。结构：本文共包含四个段落，采用“总-分-总”的结构介绍了使用礼貌用语的重要性(importance) -为什么要用礼貌用语(why)-如何运用礼貌用语(how）。语言：It is not enough to just ask a question correctly.
Period 6 写作课 这是一个写作训练板块，要求学生描写如何礼貌的询问信息, 通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。 1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。 文体：说明文结构：1.需要问的问题。2.列出一些句式结构，完成写作。语言：巩 固 应 用 本 单元 目标语 言，培养学生的写作能力。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。通过学习本单元，结合生活实际以及生活体验,学习和运用目标语言实现礼貌询问信息和礼貌提供所需信息的语言交际功能，并在助人的过程中体验“赠人玫瑰，手有余香”的快乐与幸福。
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