Unit 4 I used to be afraid of the dark. 【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全

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2024-2025【新课标核心素养大单元教学设计】人教新目标九全英语
Unit 4 I used to be afraid of the dark.
单元话题 How we have changed 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识，自我提升
主题意义 正视成长变化，不断自我完善，让学生注意到自身在成长过程中发生的变化。同时让学生意识到，在成长的过程中，我们需要不断进行自我完善、自我提升。
单元教材内容分析 What 本单元是《新目标英语》系列教材之一Go for it!九年级第四单元的内容。本单元话题涉及谈论自己和他人过去的性格、外貌及爱好等，借此学习used to这一特有的用来表述过去经历和习惯的语言结构。Section A通过人物的性格特点和外貌特征的今昔对比让学生感知这一新的语言内容，学习了解这一结构特征，体会它的用法。学生应该重点掌握并且能够正确运用used to这一语言结构来描述同学曾经的性格特点和相貌；复习和学习新的表现性格和外貌的词汇；学会运用used to结构的肯定和否定陈述句、疑问句及其简略回答。Section B是在Section A话题基础上的延伸和拓展，由描述人物性格、外貌变化转向讨论人物行为习惯、爱好的改变。在语言上，除进一步巩固Section A所学重点语言内容外，还复习巩固了有关行为习惯及爱好的短语，同时还通过语篇呈现其他词汇;从技能上看，该部分由听、说转向综合性的听、读、写的训练;从学习策略上看，教材侧重训练学生利用上下文线索推导判断、确认语句位置及解读词语含义的阅读策略及能力。另外，Section B的阅读部分介绍了一位乡村少年的成长故事，题材发人深省，目的在于唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责任,并能在成长的道路上注重心理的健康和成长。Self Check 主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言的掌握情况。
why 整个单元以语篇为依托，旨在通过呈现一个人的外貌、性格、对事物态度的变化让学生感受到随着时间的推移，一个人是会成长和改变的，并让学生注意到自身在成长过程中发生的变化。同时，语篇也通过呈现一个人的成长经历让学生意识到，在成长的过程中，我们需要不断进行自我完善、自我提升。
how 本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将变化的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题。
核心素养单元教学目标分析 语言能力 掌握谈论人物性格、外貌、特点及喜好的词汇；掌握并运用used to结构描述人物曾经的性格特点和相貌；能够正确运用used to 结构的陈述句、疑问句及其简短的回答。能够读懂描述个人成长蜕变的阅读材料，掌握记叙文的文体特征及写作手法。能够在听力中捕捉有关人物“今昔差异”的关键信息；能够描述人物的成长变化；能够提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息并能够以书面的形式描述个人成长各方面的变化及感悟。
学习能力 能根据上下文语境推测生词或短语的含义，能根据篇章内容的前后逻辑联系判断缺失信息， 能灵活运用不同的短语表达同样的含义，能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高自身的综合语用能力。过小组合作讨论、对话、完成任务，发展合作能力。通过自评、互评发展自学能力和反思能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。
思维品质 能够以对比的方式总结在成长过程中自身的变化，并能够理性地看待。能够从不同的角度分析现在的自己和现在的生活，并思考如何自我提升。
文化意识 谈论他人相貌、性格并进行今昔对比时的语言运用具有得体性。能够在成长的过程中不断地进行自我完善。同时在合作探究的学习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。
单元学情分析 已有基础 在学习本单元之前，九年级学生已经学习过一些表示人物的外貌和性格的词汇和句型。对于本课时的学习内容，大部分学生已经有了一定的学习基础。而且谈论性格外貌的变化贴近学生生活，是学生比较感兴趣的话题，这是学习本课的优势。此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。
存在问题 还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣。但由于学生的自觉性差，很少自觉地复习预习，学过的词汇句型可能已经不再熟悉。
发展需求 1．理解、掌握和运用描写外貌、个性和爱好的生词和短语；理解、掌握和运用used to结构。2．能够运用used to描述过去的经历。3．通过新旧对比，领悟人生转折和把握命运的方法。4．用略读、跳读、上下文语境猜词等方式进行阅读，提高阅读理解的有效性。
发展途径 1.预先翻看、复习七年级下册和八年级的相关内容，并完成1a的活动。2.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。3.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。
单元重点难点 1.学会描述自己或他人过去常常做的事情基本句型：I used to… 2.发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。
课时教学目标 Period 1Section A 1a-2d 语言能力：1. 能掌握以下单词： humorous, silent, helpful, from time to time, score 能掌握以下句型：① Paula used to be really quiet. ② —Did Mario use to be short —Yes, he did. ③ —What’s he like now —He’s tall now.2. 能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对文章主要内容进行推断并理解文章细节，进行文章的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识，提升对家庭的归属感。
Period 2Section A 3a-3c 语言能力：1. 掌握下列词汇：background, interview, Asian, deal with, dare, private, guard, 2. 阅读短文，能按要求获取相关的信息。3. 通过阅读训练来提高学生们的阅读能力。4.学习运用used to来表达“过去常常”存在的状态或的发生的动作。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对文章主要内容进行推断并理解文章细节，进行文章的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识，提升对家庭的归属感。
Period 3Section A GF-4c) 语言能力：1.学习掌握下列词汇：European, African, British, speech, public, in public 2.进行一步复习巩固学习Section A 部分所学的生词和词组。3..掌握如何表达过去常常做的事情或状态的句型。4.掌握used to的不同句型用法，并通过不同方式的练习，来熟练运用这些句型。学习能力：通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。
Period 4Section B 1a-1e 语言能力：1. 能掌握以下单词：ant, inset。2.能掌握以下句型：① .I didn’t use to like tests. ② —I used to be on a soccer team. 3. 能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对听力主要内容进行推断并理解听力细节，进行听力材料的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。
Period 5Section B 2a-2f 语言能力：1.能掌握以下单词：influence, seldom, proud, be proud of, absent, fail, boarding school, in person, exactly, pride, take pride in2.能掌握以下句型：① Li Wen’s unhappiness begin to influence his schoolwork.② Sometimes he was absent from classes and failed his examinations.③ She advised them to talk with their son in person.④ They take pride in everything good that I do. 3.能够用英语描述自己或他人过去喜欢做的事情；让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。珍惜父母及亲人对你的爱，努力学习回报社会。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。思维品质：1.通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。
Period 6Section B 3a-self check 语言能力：1.能掌握以下单词：ground, lead, voice, brave ,2.学会用used to 句型谈论自己、他人过去的习惯、爱好、形象及经常做的事。3.能用就本单元所学习的语言知识来描写自己或他人与过去相比所发生一些变化学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。
课时内容解读 课时 课型 What Why How
Period 1 听说课 1b该听力材料包含三段对话，均为好久不见的同学再次见面，感叹对方外貌上的变化。2a,2bPaula和Steve是初中同学，两人再次见面，Steve惊讶于Paula性格上的改变。Paula曾经十分内向，现在却开朗活泼。2d对话Alfred和Gina去参加同学聚会，他们发现三年不见，小学同学Billy无论是外貌还是性格都发生了巨大的变化。 让学生关注到成长给人带来的外貌上的改变。引导学生关注到，在成长过程中除了外貌，一个人的性格也会发生变化。通过阅读，学生能够从外貌和性格两方面描述一个人的变化，同时能够思考为什么一个人会发生这样的变化。 文体：对话，插图。结构：三段听力材料通过对比的手法呈现了主人公在外貌上的变化。语言：对话使用了used to结构：在描述主人公现在的样貌时使用了一般现在时同时，对话还复习用于描述外貌的形容词。对话还复习了描述人物性格特征的形容词活动：听，完成任务 两人对话练习。 编写对话。
Period 2 阅读课 本文为阅读文本From Shy Girl to Pop Star，记录了作者对19岁亚洲流行歌手Candy Wang的采访经历，讲述了Candy Wang成名前后生活的变化以及她给“想成名”的年轻人的建议。 激励学生在成长的道路上不断完善自我、提升自我。同时，也让学生意识到自我提升的过程充满了艰辛和困难。 文体：记叙文、图片。结构： 本文是一篇记叙文，共包含3个段落，按照顺序式结构展开，每一段的中心思想非常明确，且有明显的主题句。语言：文章运用“对比”的手法，被动语态 (you have to be prepared to give up)和表示频次和程度的副词及短语。文章反复运用have to和否定结构 。
Period 3 语法课 归纳总结“used to””结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。 探索及概括本单元的目标语言。使学生对变化进行理性的认知。 表格，写句子，调查报告。
Period 4 听说课 男孩和女孩回忆他们上小学的经历。复习已学过的描述人的个性的词汇。学习用描述人的个性的词汇描述人的变化。总结used to的用法。 引导学生回忆过去的经历，并让学生感受到，随着时间的推移，一个人在对待事物态度上会发生变化。 文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：对话展现了交谈双方对小学和高中生活截然不同的态度。对话依然使用used to结构、一般过去时、一般现在时描述过去和现在的生活。
Period 5 阅读课 15岁的农村男孩Li Wen在父母进城务工后性格变得敏感内向，对学习也失去了兴趣。经老师沟通，Li Wen的父母从外地赶回，帮他解开心结，Li Wen又逐渐变得开朗、乐观，也再次感受到了父母的关爱。 通过讲述Li Wen的变化让人们意识到父母在孩子成长过程中发挥的重要作用。同时，也引导学生思考应该如何处理与父母之间的关系，应当如何体谅父母。 文体：记叙文，配图。结构：文体为记叙文。本文有非常明显的记叙文六要素：Who，Where，whenWhat， Why,How.本文的写作逻辑可以按照两个维度划分：时间顺序，展现了Li Wen由“好-变坏-变好”的过程。本文还可以按照因果关系整理逻辑关系，找到导致Li Wen行为变化的原因。
Period 6 写作课 这是一个写作训练板块，要求学生描写有怎样的变化, 通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。 1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。 文体：记叙文结构：1.列出有那些方面的变化。2.列出一些句式结构，文本框架结构，完成写作。语言：巩 固 应 用 本 单元 目标语 言，培养学生的写作能力。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。通过学习本单元，结合生活实际以及生活体验,学习和运用目标语言实现， 渗透方法指导之如何快速记下所捕捉到的信息，有利于培养学生学习英语的良好习惯和英语学习能力的提升，从而深层次、踏实地落实课标要求。
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