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1教学目标
【教学目标】
1.知识目标：积累重点文言词句。
2.能力目标：疏通文字，熟读并背诵全文。
3.情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
2学情分析
在高一年级上必修5，学生的文言基础的积累比较薄弱，跳跃性比较大，所以选择在文中串解的方式，以读为基础进行讲解。
3重点难点
【重点和难点】
重点：掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因。
难点：对李密忠孝的理解。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】陈情表
导入：苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 《古文观止》：“至性之言，自尔悲恻动人。”---板书 ：陈情表 表：一种文体。
* 学习课文，我们可以由课文标题展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？ 何“陈”？
*古代给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书内容有关。刘勰《文心雕龙·章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”意思说，“章”是用来谢恩的；“奏”是用来弹劾，即揭发别人的；“表”是用来陈述衷情的；“议”是用来表示不同意见的。 表文在秦汉时多用散体，唐宋以后多用四六体。因其带有表志陈情、诉说心曲的性质，故较奏章一类具有更显著的文学色彩。
* （224~287）晋初散文家。字令伯。一名虔。犍为武阳（今四川彭山）人。父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母刘氏收养。师事谯周，博览五经，长于《春秋左氏传》。历任蜀国州从事、尚书郎等职。曾出使吴国，吴人称其有才辩。蜀亡后屏居乡里，累举不应。
泰始三年（267）李密44岁，晋武帝立太子，征为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫，他为此上《陈情表》。武帝览表感动，命郡县供其祖母奉膳。刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎，出为河内温令。
* 一、听读课文。初步感受文章悲恻动人的力量。---3
（老师配范读，一起齐声朗读，配上古筝曲）
听老师读，标注读音，划出节奏。想：读要注意什么？每段说了什么？
* 说 听到了什么？想：读要注意： 语速、字音、节奏、轻重、情感
二、缓读领会。结合注释缓慢地读，读懂文意。---3
自由读，结合注释、学案 读懂文章。书129
想：每段写了些什么？
* 同桌互译：每段写了些什么？
* 生难词检测
闵凶：忧患险恶，指不幸的遭遇
见背：婉辞，指长辈去世。见：放在动词前，对我怎样。
零丁：伶仃（孤独的样子）
成立：成人自立。
夙： 早
婴： 缠绕
期功：期，jī期功，指近亲
*三、助读理解
小组品读课文，写每一段的感情基调。（并写出段意）
段落读出的情感文段的意思
第一段：凄苦，悲凉自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状
第二段：感激，恳切明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷
第三段：真挚，诚恳喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节
第四段：忠诚，恳切，期待解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求
*四、 品读感悟。文章中有哪些词语足以打动你？品读其中蕴含的真情，结合自己的情感体验进行评说。（4个人小组，每组负责一段）
每个小组统一一下意见，推选一个代表说。2分钟。那组先来？---分组读四个自然段（指导朗读）
1生：第一段。把生世全部概括在这里。
师：说得多么的好，父去世，母改嫁，祖母一人抚养，孩子多病，想想只有祖母….，带着这种情感体验去读，读出苦闷、凄苦的情感，一个或者一起读出这种感情（1小组）语速缓慢，语调低沉。
由其他小组和这组一起带动，用缓慢、低沉的语调，读出这种苦闷、凄苦的感情。（起）
请听其他小组分享
（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）
2生：第二段的……
师：祖孙之间的感情雨我们现在祖孙的不同，文章是相依为命，谁来读出这种相依为命的感情？
（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）
师：应该读出一个什么语气来？急是内在的急，还是外在的急？（外在的：皇上等被迫要去，读时要读的快一些。在过去的臣民能否自己做主要先敬孝？不能。有惶恐的情况……）
这种急怎么读出来呢？一生示范。评价：**朗读读出了这种犹豫两难的情景
表述出来了，那急促的心情还读得不够，这个小组还需要一起来读，读出急促的心情。
我起头，小组再读一遍。
请这个小组带着大家把急促的心情读出来，语速要快一些。---熟读第二段
3生：第三段的……
师：这几句话，鸟都有反刍…..何况人？祖母处在什么样的情况？读要读出什么感情来？
倾述苦衷，尽孝不晚，要读出难舍难分的状态，不忍心离开祖母相依为命的心情，读得缓慢深情，这个小组起。
（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。）----指导背诵第三段
4生：第四段作者阐述忠孝之情。怎么阐述的？
（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）
五、朗读整合---思考题
1.结合朗读课文的体会，你认为李密陈述的是什么“情”？（学生讨论、回答）
师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）----板书
2.李密为向晋武帝委婉陈情的目的是什么？（文中:“乞愿终养”、“辞不赴命”）（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。）（李密陈情的目的是能够为祖母尽孝，拒绝征召，还有不想为朝廷尽忠，以孝为借口又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。李密抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容他。）
3. 文章中有哪个地方最打动你？，结合自己的情感体验进行评说。
六、诵读升华。请同学们一起起立，让我们站起来齐诵这篇至情至深的尽孝之文。--3
探究：晋武帝最终答应了李密的请求吗？
李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
七、课外作业：积累感恩的诗句，梳理文言字词，背诵全文
赠送西塞罗的话结束今天的课程：“受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。”
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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