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1教学目标
1、知识与技能目标：（1）积累文言基础知识；（2）了解司马迁和《史记》；（3）学习人物形象的塑造方法。2、过程与方法目标：（1）在梳理情节的过程中，分析个性化的人物语言和典型的细节描写；
（2）通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力；（3）体会学习叙事线索清晰，结构严谨的特点。
3、情感态度、价值观目标：（1）正确分析项羽失败的个人原因和历史原因；（2）正确评价刘邦、项羽的英雄形象。
2学情分析
学生在初中的语文知识积累较为薄弱，对文言文知识掌握不够，对传记类文体比较生疏，因此在教学过程中要由简到难，层层深入，既要使学生明确基础知识，又要在此基础上有所提升，培养学生对高中语文的兴趣，提升阅读、分析、归纳、表达等能力。
3重点难点
1、分析项羽集团失败的原因。
2、对刘邦、项羽英雄形象的认识
4教学过程
4.1 第一学时新设计
一、引入课题以刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》导入大风歌
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方。
垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮奈若何，虞兮虞兮奈若何！<设计意图>通过文学作品的展示，让学生初步了解二人的性格特点，为下文分析人物形象打下基础。
二、分组讨论分析人物性格
第一组主帅：项羽刘邦提问：在主帅的对决中，双方各有怎样的表现？反映出各自怎样的性格特点？谁将在对决中胜出？要点提示：
(1)项羽。1、行为表现：无伤告密(大怒)，决意伐刘——项伯说情(许诺)，答应善遇——沛公谢罪(留饮)，自愧设宴——范增举佩(默然)，纵容刘邦——项伯翼蔽(不应)，继续纵容——樊哙闯帐(称赞)，赐坐赐酒——张良留谢(不追)，安然受璧。2、件格特点：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。(2)刘邦。1、行为表现：为奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——张良代谢(周)。②性格特点：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。点评：在“鸿门宴”这场斗争中．刘邦的表现要略胜—筹，从而化被动为主动
第二组谋士：范增张良提问：对于双方阵营中的决策人物，二人在斗争中的表现如何？要点提示：(1)范增根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略：“急击勿失。”鸿门宴上，数次目示击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不够了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。叫见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，—味将自己的意见强加于他，—方面由于他的年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。
老谋深算：夺天下者必沛公也！洞察饭锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。(2)张良对刘邦忠诚。“今事有急，，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出止确的策略。张良的话语、行为并不多，但刘邦集团的—切活功，实际上都是张良导演的。多谋善断：言沛公不敢倍项王也、山召樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智；张良留谢。处事有方：大王来何操 点评：从智谋上来看，二人不相上下，但范增输在了项羽不采纳他的意见，更为致命的是他用错了想向庄，并让刘邦脱逃。
第三组：武士：项庄樊哙提问：这组对决，谁的表现更为抢眼，形象更突出？要点提示：(1)项庄。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦末成，笨拙无能。有勇无谋，被动。(2)樊哙。忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣：臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾人军门。能言善变，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道，有勇有智。骂得项羽“未有以应”。只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。点评：樊哙以绝对优势胜出。第四组内奸：项伯曹无伤提问：司马迁是如何刻画项伯，曹无伤这一组人物象形的？望点提示：(1)项伯。讲义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢人乎 ”这有什么不敢的呢，简真是长刘邦的志气．灭项羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪公项庄拔剑的时候，项伯“常以身冀蔽沛公”，使“庄不得击”。周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。(2)曹无伤项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。点评：曹无伤没有出场．一句台词也没有，投机未成反丢了小命，而项伯泄露军事机密，不但不受罚，反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者，他的胜出只能对刘邦集团有利。
第四组内奸：项伯曹无伤提问：司马迁是如何刻画项伯，曹无伤这一组人物象形的？望点提示：(1)项伯。讲义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢人乎 ”这有什么不敢的呢，简真是长刘邦的志气．灭项羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪公项庄拔剑的时候，项伯“常以身冀蔽沛公”，使“庄不得击”。周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。(2)曹无伤项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。点评：曹无伤没有出场．一句台词也没有，投机未成反丢了小命，而项伯泄露军事机密，不但不受罚，反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者，他的胜出只能对刘邦集团有利。<设计意图>《鸿门宴》上刘项双方演绎了一场明争暗斗，实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中，作者将两大集团的人物一一对应，对笔者来写，使得人物形象鲜明突出。我们在分析热恩物形象时也应该把握住这种对应关系，作对比分析，引导组织学生讨论。
三、刘邦集团取得胜利的原因（教生互动总结）
项羽阵营 各存私心貌合神离各自打算离心离德
刘邦阵营 谋尽其智勇尽其忠上下同心团结合作 总结：通过四组人物形象的对比分析，我们不仅把握了人物性格，同时不难发现。项羽集团除了项伯外，都是全面落于下风的，那么项羽的失败也就不可避免了，这不仅仅是项羽性格的悲剧。得民心者得天下。 得道多助，失道寡助。<设计意图>使学生学会对比手法的运用，通过对比更加直观的分析人物形象。 四、辩论“假如我们有机会进行一次选择，你愿意做刘邦还是项羽那样的人呢，为什么？”<设计意图>通过辩论使整堂课达到高潮，深化文章主旨，使人物形象更加丰满，同时锻炼学生口语表达能力，引导学生形成正确的人生观。
新设计
教学流程
设置情境引入课题
↓
新课探究
↓
分组讨论
↓
总结人物
↓
辩论会
↓课堂小结
教学活动
活动1【作业】作业
作文训练《刘邦（项羽）我要对你说》
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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