13 画杨桃 课件(共48张PPT)

(共48张PPT)
画杨桃
我会读
哈哈大笑 和颜悦色 终生难忘 老老实实
教诲 神情 半晌 严肃 而是
倒不如 一页纸 班级 教室 靠边
hā
huì
shén
shǎng
sù
dào
shì
kào
yuè
ér
shí
yè
bān
我会读
哈哈大笑 和颜悦色 终生难忘 老老实实
教诲 神情 半晌 严肃 而是
倒不如 一页纸 班级 教室 靠边
象形字
（上下结构）
——用文字的线条、笔画，把要表达物体的
外形特征，具体地勾画出来。
交叉、交付、交通
公交车、交头接耳
象形字
交：最初的字形像一个人两腿交叉的情状；
本义是“交叉”、“交错”、“相交”；
后引申为“结交”、“交情”等意思。
相交
象形字
（独体字）
——用文字的线条、笔画，把要表达物体的
外形特征，具体地勾画出来。
一页、几页、书页
象形字
页：本义是“头”；最初的字形是一个人形，
突出了他的大脑袋和眼睛。
每个人的头部都有相似之处，又有不同之点；
后引申为既有相似之处，又有不同之点的书页。
书页
会意字
（全包围结构）
——两个、两个以上的独体字根据意义之间
的关系合成一个字。
地图、图画、图谋
会意字
图：本义是“地图”。
“囗”表示图框；“啚”（鄙），是边远的地方。
把边远的地方包括在内，就是“国之版图”的意思。
后引申为“图画”、“图谋”。
会意字
写一写
形声字
座位
座次
座无虚席
上课
下课
功课
——形旁：表示意义
声旁：表示读音
摆动
摆布
摇摆
左右结构：左窄右宽
半包围结构
抢先
抢险
抢救
嘻哈
哈欠
笑哈哈
嘻哈
嘻嘻
笑嘻嘻
形旁：广
声旁：坐
形声字
坐( )
座( )
挫( )
坐位、坐下、坐车、坐船
座位、座次
给人坐下的地方。
挫折、受挫
钻孔
长戈
形声字
果( )
课( )
棵( )
颗( )
水果、苹果
上课、下课、讲课
一棵、青棵子
老师用语言讲课；讠
一棵树，植物的量词；木
一颗、颗粒
页：表示与头有关；
颗：表示小而圆的东西。
形旁：扌
声旁：罢( )
形声字
罢( )
摆( )
罢了、罢免
摇摆、摆手、摆渡
用手摇晃；扌
bà
形旁：扌
声旁：仓( )
形声字
仓( )
抢( )
枪( )
苍( )
舱( )
仓库、粮仓
抢险、抢救
医生用手抢救病人；扌
枪杆、手枪
古时的枪杆是木头做的
苍天、苍白
苍，原指草的深绿色
船舱
舟：小船。
cāng
形旁：口
声旁：合( )
形声字
合( )
哈( )
蛤( )
合作、合法
哈欠、笑哈哈
打哈欠时，嘴巴一张一合
雪蛤、蛤蟆
蛤蟆是一种益虫。
hé
形旁：口
声旁：喜( )
形声字
喜( )
嘻( )
嬉( )
喜欢、喜爱
嘻哈、笑嘻嘻
嘴巴笑嘻嘻；“口”
嬉戏、嬉闹
男孩、女孩们嬉戏打闹；女
xǐ
写一写
左右结构：左窄右宽
多音字
教
教书、教课
教室、教诲有教无类
角
五角星
天涯海角
角色、主角
图
教室
座
哈
摆
嘻
严肃
课
交
和颜悦色
抢
半晌
教诲
页
靠边
放飞小鸟
杨桃
初读课文
给课文划分结构层次，并概括每段大意。
第一部分 1段 “我”在一次图画课上，把杨桃画成了（ ）。
第二部分 2-17段 老师以“我”画的杨桃为例，（ ）
第三部分 18段 老师的教诲使我（ ）。
五角星的样子
教育同学们要从不同的角度看事情。
终生难忘
品读1段
思考：1.“我”为什么把杨桃画成了五角星的样子？
2. “我”是怎样看的？怎样画的？
因为“我”的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端对着我。“我”看到的杨桃像五角星的样子。
“我”认认真真地看，老老实实的画。
造句
认认真真：
认认真真：
认认真真：
老老实实：
老老实实：
老老实实：
做作业时应该认认真真，不能马马虎虎。
文文认认真真地看完这本书了。
同学们都在认认真真地写字。
读书必须认认真真、老老实实。
小明老老实实地承认了错误。
我们要老老实实地做人，认认真真地做事。
品读2-4段
思考：1. 同学们看到“我”的画，为什么会哈哈大笑？
同学们认为“我”画得根本不像杨桃，
而是像五角星。
品读5-9段
品句：
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下桌子上的杨桃
通过老师“看”、“坐”、
“审视”这一列动作，从“我”
的角度去观察杨桃，说明老师也
是一个认真负责的人。
动作描写
仔细看
品读10-11段
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃
画成了五角星的样子，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着回答道，同时发出嘻嘻
的笑声。
sù
神态描写
很长时间
老师的神情变得严肃了是因为，老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说不像。
所以老师思考了“半晌”，该如何解决这个问题。
shǎng
朗读12-17段
思考：
1. 同学们嘲笑“我”的画，老师是直接批评同学们吗？
2. 老师是怎样教育同学们的？
不是。老师请这几个同学轮流坐在“我”的座位上去观察杨桃，让同学们自己去发现错误、承认错误。
“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不哟啊忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
老师的神情变得严肃了。
老师让这几个同学回到座位上，然后和颜悦色的说。
神态描写
神情 原因
严肃
和颜悦色
老师意识到同学们不懂得从别人的角度看问题。
老师看到同学们认识错误，并感到难为情。
想一想
方法点拨
指，通过对人物脸部的细微表情和姿态的描写，来反映人物的心理、性格、思想和精神等。
神态描写：
和颜悦色
无精打采
大惊失色
垂头丧气
笑逐颜开
愁眉苦脸
喜气洋洋
造句
和颜悦色
周总理和颜悦色地
和人们交谈。
造句
无精打采
明明上课无精打采的，所以不会写作业。
造句
垂头丧气
输了比赛，运动员们垂头丧气的。
输了比赛，运动员们无精打采的。
造句
笑逐颜开
跳水女王郭晶晶、吴敏霞每次夺冠后，总是笑逐颜开的。
造句
愁眉苦脸
明明愁眉苦脸的地说:“好难写啊！”。
造句
喜气洋洋
孩子们喜气洋洋地过大年！
想一想
思考：
1. 对于“我”把杨桃画成了五角星，同学们的态度
有什么变化？为什么会发生变化？
开始 原因
哈哈大笑
同学们觉得“我”的画不像杨桃，像五角星。
不好意思
同学们坐在“我”的位子上，发现“我”画得很像。
读一读
倒不如说是五角星吧。
倒不如说是五角星吧！
1. “杨桃是这个样子的吗？”
感叹号刻画出了同学们嘲笑的语气。
读一读
不像。
不像！
像五角星。
像五角星！
1. “这幅画画得像不像？”
2. “它像什么？”
感叹号刻画出了同学们嘲笑的语气。
读一读
“好笑。”
“好——笑！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
1. “——”表示声音的延长。
2. 刻画出了同学们嘲笑“我”时
洋洋得意的样子。
读一读
不像。
不......像。
1. “现在你看看那杨桃，想你平时看到的样子吗？”
2. “那么，像什么呢？”
像五角星。
像......五......五角星。
1.“......”表示说话断断续续；
2. 刻画出同学们认识到错误
后，吞吞吐吐、不好意思的
样子。
归纳总结
认认真真地看、老老实实地画
哈哈大笑、嘻嘻地笑
认识错误、不好意思
看到是什么样的就画成什么样
从不同角度看问题
实事求是
课后作业
1. 回家拿一个苹果，用横着把苹果切开，
观察看看切开的苹果像什么？
2. 以小组为单位，有感情地分角色朗读课
文。
3. 小作文：
《我的妈妈》，尝试运用神态描写的方法。